核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語語篇教學(xué)初探

吳曉燕

摘要：發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育英語課程改革的重要舉措之一。文章結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述了在核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語語篇教學(xué)中，如何讓學(xué)生在語境、語篇和語用中巧設(shè)活動，以促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語篇教學(xué);語言運(yùn)用

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語篇作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要材料之一，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的主要途徑。因此，探討如何讓學(xué)生以語篇為載體，學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能、獲得文化體驗(yàn)、提升思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以情境為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感

以建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)與特定的社會文化背景，即“情境”相關(guān)聯(lián)。有效的情境創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生構(gòu)建新、舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的興趣，提升語篇的理解能力都有重要意義。

例如，在教學(xué)譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級上冊“My family”時，筆者創(chuàng)設(shè)了以下教學(xué)情境：（1）創(chuàng)設(shè)生活情境，拉近師生之間的距離。通過改編歌曲《Good morning》，與學(xué)生互動，快速熱身，再通過“A little teacher”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)小老師，介紹自己和朋友。（2）創(chuàng)設(shè)問題情境，教學(xué)新單詞。呈現(xiàn)“家庭照剪影”，讓學(xué)生猜一猜Mike的家庭成員，再運(yùn)用游戲情境“探照燈”，讓學(xué)生積極參與活動。（3）運(yùn)用表演情境，鞏固語篇。讓學(xué)生先介紹Mike的家庭，再介紹自己的家庭。（4）設(shè)置情感情境，升華語篇主題。先呈現(xiàn)Mike的全家福，接著依次呈現(xiàn)班級、學(xué)校和城市的圖片，最后呈現(xiàn)由五十六個民族組成的偉大祖國的圖片。伴隨著溫暖的音樂，從“小家”到“大家”，一步步展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對family的內(nèi)涵有更加深刻的理解。

情境創(chuàng)設(shè)不僅能拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的感情，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，從而為學(xué)生的語用學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、以話題為主線，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

教材每個單元基本上都能提煉出一個話題，如朋友、家庭、愛好、節(jié)日、問路、周末活動等。因此，在進(jìn)行語篇教學(xué)時，教師應(yīng)該以話題為契機(jī)，巧妙設(shè)計各種教學(xué)活動，讓學(xué)生積極參與。

例如，在教學(xué)教材五年級上冊“At weekends”時，筆者以weekends為主線，通過三個子話題——“My weekends”“Their weekends”“Our weekends”串聯(lián)教學(xué)活動。在導(dǎo)入階段，筆者通過歌曲《The days of the week》引出weekends這個話題;接著，呈現(xiàn)一組周末活動的圖片，讓學(xué)生猜一猜教師的周末活動;最后，引出邁克、海倫、蘇海和蘇陽的周末。在語篇學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生深度接觸文本，找出他們的周末活動。“脫口秀”環(huán)節(jié)，介紹某位主人公的周末;拓展環(huán)節(jié)，筆者讓學(xué)生觀看西方學(xué)生的周末生活，并比較中西方學(xué)生周末活動的差異;“Let's talk about our weekends.”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生談一談自己的周末活動。

整節(jié)課教學(xué)主線明晰，教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生的語言和情感都有了向心力，有利于學(xué)生在活動中體驗(yàn)、在活動中感悟、在活動中提升。

三、以語篇為載體，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

語篇是學(xué)生獲取語言信息和運(yùn)用語言的重要途徑。在呈現(xiàn)文本及新語言學(xué)習(xí)階段時，教師要以語篇為載體，以問題為切入點(diǎn)，引領(lǐng)課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材五年級下冊“Birthdays”時，筆者出示課題后，先采用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生說說與生日相關(guān)的事物，接著呈現(xiàn)課文插圖，讓學(xué)生預(yù)測語篇內(nèi)容，并提出一些與語篇相關(guān)的問題，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，激活了學(xué)生的思維，還讓學(xué)生更加期待語篇學(xué)習(xí)，產(chǎn)生閱讀動力。筆者讓學(xué)生觀看無字幕卡通，引出蘇海和邁克的生日;聽錄音選擇蘇海和邁克的生日;自主閱讀課文，找出他們在過生日時做的事情;對比蘇海和邁克的生日，分析中西方過生日時的習(xí)俗差異，從而培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理信息的能力。

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，巧妙設(shè)計一些開放性的英語問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入語篇，在語篇中尋找答案，不僅能幫助學(xué)生樹立問題意識，同時還會讓他們學(xué)會觀察、學(xué)會思考。

四、以板書為統(tǒng)整，發(fā)展學(xué)生的語言能力

巧妙的板書設(shè)計不僅能向?qū)W生傳遞信息，還能增強(qiáng)英語課堂教學(xué)的吸引力，對于啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展多元智能也有重要作用。

例如，在教學(xué)教材三年級上冊“My family”時，筆者的板書設(shè)計為family tree。筆者先用簡筆畫在黑板上勾勒出樹的輪廓，隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步推進(jìn)，依次在黑板上呈現(xiàn)語篇中出現(xiàn)的四個家庭成員的圖片，最終構(gòu)成一棵完整的family tree。筆者呈現(xiàn)板書的過程，不僅是學(xué)生感知家庭成員之間關(guān)系的過程，還是加深學(xué)生所學(xué)新單詞印象的過程。在鞏固操練階段，學(xué)生借助板書設(shè)計，介紹Mike的家庭，最后在游戲中介紹自己的家庭。板書的呈現(xiàn)不僅使學(xué)生由詞到句、由句到篇，對語篇有了整體的把握，而且還給學(xué)生提供了感知語言、操練語言、運(yùn)用語言的支架，收到了良好的教學(xué)效果。

筆者根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生反應(yīng)適時呈現(xiàn)板書，不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時還體現(xiàn)出以人為本的教育理念。

當(dāng)代著名教育家成尚榮指出，只有將上位的核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，并真正貫穿到整個教學(xué)過程的時候，核心素養(yǎng)才能落到實(shí)處，才能走進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的素養(yǎng)。作為一線教師的我們，只有不斷學(xué)習(xí)與研究，采用符合核心素養(yǎng)要求的教育理念、教學(xué)方式來組織我們的教學(xué)，才能讓英語學(xué)科核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。