淺析情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用方法與意義分析

李芳芳

摘要：情境教學(xué)是在我國(guó)教學(xué)體制改革大背景下而興起的一種新型教學(xué)方法，其主要是由教師根據(jù)課本教材以及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)造出極富感染力的情境或氛圍，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，最終促成教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。下面編者就自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)情境教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用方法與意義進(jìn)行了一系列探討，以期為相關(guān)教學(xué)工作者提供必要的建議與策略。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)美術(shù);積極性;運(yùn)用方法

美術(shù)是小學(xué)階段中一門非常重要的學(xué)科，其在激發(fā)學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操、開發(fā)學(xué)生智力以及拓展學(xué)生興趣等方面有著非常深遠(yuǎn)的意義。伴隨著我國(guó)小學(xué)教學(xué)體制改革進(jìn)程的不斷推進(jìn)，美術(shù)學(xué)科的受重視程度得到不斷提升。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中涌現(xiàn)了一些新型教學(xué)方式，情境教學(xué)法就是其中一個(gè)。情境教學(xué)法可以通過創(chuàng)設(shè)情境以及營(yíng)造氛圍的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性。小學(xué)生具有年齡小、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，情境教學(xué)法則可以抓住其心理特點(diǎn)，快速地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，這對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著非常顯著的促進(jìn)意義。

一、欣賞精美范作，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生年齡尚小，其在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的認(rèn)識(shí)程度不是很深，往往只會(huì)“比著葫蘆畫瓢”。因此，在開始小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，教師將提前準(zhǔn)備好的精美范作展示給學(xué)生并供其欣賞，當(dāng)學(xué)生們看到一幅幅栩栩如生、惟妙惟肖的作品并為之感嘆時(shí)，其心中便會(huì)激起學(xué)習(xí)的熱情與興趣。一旦學(xué)生的興趣與熱情被激發(fā)起來(lái)了，便會(huì)將注意力集中在課堂之上，其學(xué)習(xí)效率以及課堂教學(xué)質(zhì)量也自然會(huì)得到一定的提升。

二、感受影像世界，領(lǐng)略美術(shù)魅力。

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)提供了新的發(fā)展方向，將多媒體技術(shù)引入到課堂教學(xué)中對(duì)于營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍以及提升學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)美術(shù)的主觀能動(dòng)性有著良好的促進(jìn)意義。教師可以將課堂內(nèi)容以課件的形式通過多媒體展示給學(xué)生，這樣避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式的枯燥、無(wú)味，將課堂知識(shí)以圖片、聲效、視頻等多種形式全方位、多角度地展示給學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生更加全面地感受美術(shù)課堂的魅力。這種教學(xué)方式不僅可以在極大程度上吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)起學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，而且有助于學(xué)生更好的理解課堂知識(shí)。

三、進(jìn)入角色，親身經(jīng)歷。

所謂“進(jìn)入角色”主要是指讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)或者創(chuàng)作的角色，由教師通過情境創(chuàng)設(shè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生親身參與創(chuàng)作的整個(gè)過程。例如，馬上就到“母親節(jié)”了，教師可以告訴學(xué)生母親節(jié)是天下所有媽媽的節(jié)日，媽媽為了照顧自己跟家庭非常的辛苦，大家應(yīng)當(dāng)為自己的媽媽畫一幅畫，來(lái)祝愿媽媽母親節(jié)快樂……學(xué)生們聽了之后心中便會(huì)涌現(xiàn)出媽媽的慈愛形象，其創(chuàng)作的興趣與動(dòng)力也就自然得到了激發(fā)。再比如，教師在折紙課堂上詢問學(xué)生“假如你的同桌想要折一只千紙鶴，而他卻不會(huì)折，你能當(dāng)他的老師嗎？”很多學(xué)生異口同聲地回答“愿意”并且都迅速的進(jìn)入到“老師”的角色，學(xué)生兩兩之間在相互探討中不僅很快就完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，其對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性與興趣也得到了良好的培養(yǎng)。

四、智趣游戲，精彩展現(xiàn)。

小學(xué)生具有活潑、愛玩、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，在美術(shù)課堂教學(xué)中采取游戲的方式為其創(chuàng)設(shè)情境可以迅速將其引入到學(xué)習(xí)中來(lái)，這種教學(xué)方式可以營(yíng)造一種積極、歡快的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能都參與中感受美術(shù)課堂的樂趣與魅力。通過游戲的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境非常適合現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn)，其在促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升方面有著顯著的促進(jìn)意義。例如，教師在教授學(xué)生美術(shù)繪畫的時(shí)候，可以將學(xué)生分成不同的小組，然后從每一個(gè)小組中挑選一個(gè)學(xué)生出來(lái)，讓其通過肢體與表情來(lái)模仿小動(dòng)物，小組內(nèi)其他同學(xué)則根據(jù)其模仿來(lái)進(jìn)行繪畫，最終由教師對(duì)其完成的作品進(jìn)行評(píng)分......這種采用游戲設(shè)定情境的教學(xué)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整個(gè)課堂都會(huì)充滿著歡聲笑語(yǔ)，其在豐富學(xué)生的想象力以及開發(fā)學(xué)生的思維能力等方面也會(huì)有一定的促進(jìn)作用。

五、徜徉音樂魅力，感染創(chuàng)作情緒。

通過音樂來(lái)創(chuàng)設(shè)情境也是一種很好的教學(xué)方法，音樂中優(yōu)美的旋律、歡快的音符以及調(diào)動(dòng)的節(jié)奏都能夠迅速的沖擊學(xué)生的心靈，并將其注意力吸引到課堂中來(lái)。由于小學(xué)生的年齡問題，其情緒波動(dòng)較大且不易平復(fù)，例如很多學(xué)生喜歡在課間休息時(shí)相互之間打鬧、玩耍，往往在下節(jié)課開始的時(shí)候還遲遲不能將精力集中到課堂上。音樂對(duì)于人的情緒具有很大的感染力，利用音樂可以創(chuàng)設(shè)出特定的情境并起到平復(fù)學(xué)生情緒的作用，學(xué)生的情緒得到了平復(fù)之后也就很容易隨著音樂的旋律進(jìn)入到特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，通過音樂創(chuàng)設(shè)情境可以在班級(jí)中營(yíng)造一種積極、舒適的學(xué)習(xí)氛圍，能夠讓學(xué)生的視覺與聽覺在一定程度上產(chǎn)生一種和諧的搭配活動(dòng)，進(jìn)而不斷促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升。

六、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來(lái)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)通過特定教學(xué)方法來(lái)展示美術(shù)學(xué)科魅力的過程，在這個(gè)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動(dòng)性都能夠得到不斷的促進(jìn)與激發(fā)。將情境教學(xué)引入到小學(xué)美術(shù)課堂中可以充分挖掘?qū)W生的潛能，豐富學(xué)生的思維想象力以及陶冶學(xué)生的情操，這對(duì)于學(xué)生的全面健康發(fā)展以及小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升都有著顯著的促進(jìn)意義。文中很多觀點(diǎn)都是編者的個(gè)人淺見，在小學(xué)美術(shù)情境教學(xué)中還有很多更好的策略需要相關(guān)教學(xué)工作者們?cè)趯?shí)踐中不斷去探索。

【引用文獻(xiàn)】

[1] 狄青云. 淺談情境教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J]. 新校園旬刊， 2017（8）：142-142.

[2] 王岳. 淺析教學(xué)情境在小學(xué)美術(shù)課堂中的運(yùn)用[J]. 教師， 2018（3）：84-84.