新時代背景下高校資助育人工作的優(yōu)化與挑戰(zhàn)

烏佳偉 郭全嶺

摘要：高校資助育人工作是教育教育扶貧的重要組成，是幫助高校貧困學(xué)子成長成才的重要舉措。在新的時代背景下，高校資助育人工作也有了新內(nèi)涵、新目標(biāo)，隨之而來的是新挑戰(zhàn)。本文將從高校資助育人工作的新內(nèi)容，以及工作現(xiàn)狀及其優(yōu)化方案等幾個方面淺談新時代背景下的高校資助育人工作。

關(guān)鍵詞：新時代;資助育人;優(yōu)化

資助育人是高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑， 是全員育人、全程育人、全方位育人格局中的重點環(huán)節(jié)。高校資助工作發(fā)展不平衡不充分問題， 尤其是資助育人成效問題， 需要從制度、監(jiān)督、機制等領(lǐng)域入手， 尋求有效解決方案。高校資助工作評價是上級主管機構(gòu)對下級資助實施部門關(guān)于資助政策落實情況的綜合考核， 是對精準(zhǔn)資助與資助育人成效的有效檢驗。鑒于資助評價的重要地位， 資助評價的功能已不限于考核工作本身， 更重要的是一種導(dǎo)向， 引導(dǎo)高校資助工作者為實現(xiàn)資助目標(biāo)而追求工作方式的改進。因此， 優(yōu)化資助工作評價體系， 創(chuàng)新資助工作體制， 更好地發(fā)揮資助評價對育人工作的導(dǎo)向監(jiān)督作用， 是探索建立資助育人長效機制的有力舉措。

新時代資助育人的使命、內(nèi)涵得到豐富， 實現(xiàn)路徑多元化、體系化，開展新時代資助育人研究成為新的方向。本文將從高校資助育人工作的新內(nèi)容，以及工作現(xiàn)狀及其優(yōu)化方案等幾個方面淺談新時代背景下的高校資助育人工作。

1.新時代背景下高校資助育人工作的新內(nèi)涵

新時代背景下， 高校學(xué)生資助育人工作被賦予了新的內(nèi)涵。一是新的資助育人工作目標(biāo)。從“不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟困難而失學(xué)”到“提升家庭經(jīng)濟困難學(xué)生綜合素質(zhì)”， 體現(xiàn)了高校學(xué)生資助目標(biāo)從“應(yīng)助盡助”到“應(yīng)助盡助和資助育人”的轉(zhuǎn)變， 且更加注重資助育人，注重貧困生的全面發(fā)展。二是新的資助育人工作重點。主要包括兩個方面：一是圍繞“精準(zhǔn)”， 探索識別精準(zhǔn)、發(fā)放時間精準(zhǔn)、指標(biāo)分解精準(zhǔn)等， 實現(xiàn)資助精細化;二是圍繞“科學(xué)”， 探索資助育人的內(nèi)涵、載體、工作評估等， 實現(xiàn)資助育人的科學(xué)化。

2.新時代背景下高校資助育人工作的重要意義

習(xí)近平總書記在中央扶貧會議上精辟闡述了扶貧開發(fā)在“四個全面” 戰(zhàn)略布局和“五位一體” 總體布局中的重要地位和作用，貫徹了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，體現(xiàn)了馬克思主義世界觀和方法論，是中國特色社會主義理論體系的新發(fā)展， 是治國理政思想的重要組成部分，是做好當(dāng)前及今后一個時期扶貧工作的科學(xué)指南和根本遵循。十九大報告中，總書記再次重申堅決打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，要動員全黨全國全社會力量，堅持精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧，確保 2020 年全員脫貧。高校作為教育扶貧主陣地，高校精準(zhǔn)資助對于打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，促進教育公平和大學(xué)生健康成長成才有著十分重要的意義。

2.1實現(xiàn)高校精準(zhǔn)資助是打贏扶貧攻堅的必然要求

全面脫貧是全面建設(shè)小康社會，實現(xiàn)第一個百年目標(biāo)的標(biāo)志性指標(biāo)。如今，扶貧脫貧工作進入白熱化攻堅階段， 面對貧中貧、困中困的現(xiàn)象，許多常規(guī)方法和思路在復(fù)雜的形勢下已然奏效緩慢。制定科學(xué)精準(zhǔn)有效的扶貧舉措迫在眉睫。目前，高校精準(zhǔn)資助工作亦十分復(fù)雜。我國高校在校生人數(shù)約 2700 萬， 來自全國各地不同家庭背景的學(xué)生遍布各高校，幾乎一個學(xué)生就代表一個家庭。只有全盤了解學(xué)生家庭詳細情況，找準(zhǔn)思路，構(gòu)建機制，才能真正把困難人口、貧困程度、致貧原因等搞清楚，從而確保識別的精準(zhǔn)，從根本上解決“資助誰”的問題。對于不同致困家庭學(xué)生，高校需采取合適的方式，結(jié)合物質(zhì)資助和教育引導(dǎo)，確保脫貧的持續(xù)性，從根本上解決致貧問題。高校精準(zhǔn)資助工作的開展與精準(zhǔn)扶貧國策密不可分，做好高校精準(zhǔn)資助是打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的必然要求。

2.2加強高校思想政治教育的客觀要求

作為社會的弱勢群體，貧困生往往因生長環(huán)境的特殊性而傾向于自卑和放棄自己。這也給高校的思想政治教育工作提出了更高的要求，高校應(yīng)當(dāng)把對貧困生的教育幫扶工作，作為重中之重進行開展。高校資助工作的出發(fā)點是通過物質(zhì)的幫扶傳遞人文情懷，更好地促進貧困大學(xué)生的健康發(fā)展，幫助大學(xué)生克服思想上的包袱、心理上的自卑障礙，樹立積極向上的健康人格。高校資助育人工作是思想政治教育工作的客觀需要，兩者緊密結(jié)合，使抽象的思想政治教育回歸現(xiàn)實，在實際的教育教學(xué)中發(fā)揮思想政治教育的實用性 。

2.3實現(xiàn)高校精準(zhǔn)資助是促進教育公平的重要組成部分

百年大計，教育為本。教育的根本價值，就是給國家提供具有崇高信仰、道德高尚、誠實守法、技藝精湛、博學(xué)多才、多專多能的人才。教育公平是社會公平的起點，教育者的一言一行直接影響受教育者的發(fā)展。高校資助的目的在于讓每一位大學(xué)生享有受教育的權(quán)利。高校精準(zhǔn)資助一方面將有限的資助落實到需要資助的學(xué)生;另一方面，高校以嚴謹、公開、公平、公正的態(tài)度貫穿于資助全過程，實則在為學(xué)生做榜樣，傳遞教育公平的理念。

2.4促進貧困學(xué)生健康成長成才的重要保障

高校通過構(gòu)建科學(xué)的資助體系、嚴謹?shù)墓ぷ鞣绞娇陀^公正地辨識家庭經(jīng)濟困難的學(xué)生，結(jié)合“獎、助、勤、貸、補、減”方式在經(jīng)濟上給予家庭經(jīng)濟困難學(xué)生幫扶，解決學(xué)生學(xué)習(xí)所需費用困擾;貧困學(xué)生由于成長環(huán)境、家庭條件等的各種影響，多少都有自卑等不同程度、類型的心理問題，面對不同情況學(xué)生采取心理輔導(dǎo)和合理化的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的價值觀和感恩意識，解決經(jīng)濟困難學(xué)生心理困擾;通過創(chuàng)新資助模式，培養(yǎng)自立自強、勵志成才、報效祖國的大志向大情懷，使學(xué)生更加堅定自己的理想信念和對夢想的追求，安心投入到自己的學(xué)習(xí)和生活，為其自身以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。高校精準(zhǔn)資助是大學(xué)生三觀教育的重要抓手，是促進大學(xué)生健康成長成才的有力保障。

2.5促進校園的和諧穩(wěn)定

高校資助工作的持續(xù)開展，使貧困大學(xué)生感受到了大學(xué)生活的溫暖和公平，使他們在和同學(xué)相處的時候，彼此之間不會再有因物質(zhì)問題產(chǎn)生的貧富之間的差距和成見。在幫助貧困學(xué)生樹立正確的金錢觀的同時，使高校大學(xué)生彼此之間能夠更加真誠友善、和平相處。進而，家庭貧困的大學(xué)生可以無憂無慮地投身到大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中，合理地解決了貧困學(xué)生的經(jīng)濟和心理問題。高校資助育人工作的順利開展，有助于弘揚積極向上的校園氛圍，促進校園精神文明建設(shè)，使其更加和諧穩(wěn)定，使貧困大學(xué)生在相對公平的學(xué)習(xí)環(huán)境中，實現(xiàn)自身綜合能力的提升。

3.高校資助育人工作中的問題

近幾年高校不斷擴招，高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生增多，在當(dāng)今時代背景下，貧困生的思想、心理等特征發(fā)生變化，從貧困生認定到補助發(fā)放到位過程中實際操作環(huán)節(jié)很多，難免存在一些問題，為資助工作的進一步開展增加難度。

3.1完成時效短

有關(guān)學(xué)生資助工作是輔導(dǎo)員工作的重中之重，所以有關(guān)政策要求也是極高的。但目前高校學(xué)生資助工作的開展，大都集中在每年的9-10月份，時間短，任務(wù)重，資助工作的高要求與工作完成時效短是一對矛盾問題，這也為很多輔導(dǎo)員的工作開展帶來了很 大的壓力。資助工作的開展包括困難認定和 數(shù)據(jù)錄入等諸多方面，這也對輔導(dǎo)員自身的工作能力提出了更高的挑戰(zhàn)。

3.2資助名額有限

高校的擴招進一步帶來了困難學(xué)生比重的增加，很多貧困學(xué)生的父母文化程度都不高，父母收入有限，且家庭子女多，這無疑 增加了家庭的經(jīng)濟負擔(dān)。新形勢下，高校的資助比例雖然在進一步擴大，但是畢竟名額 有限，面對比重較大的貧困生數(shù)量，資助工作不可能面面俱到，因經(jīng)費的限制，也不可能完全照顧到每一位貧困生，更不可能徹底解決貧困生在大學(xué)期間的經(jīng)濟問題。

3.3貧困生的認定機制不夠完善

高校家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的認定工作是依靠《高等學(xué)校學(xué)生及家庭情況調(diào)查表》、地方開具的貧困證明材料、生自述及民主評議等就可以對貧困生的貧困程度做出公平、公正、科學(xué)、全面的判斷，其中包含諸多復(fù)雜因素，其困難主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，由于各區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不一樣，各地民政部門對家庭經(jīng)濟困難的認定標(biāo)準(zhǔn)不一樣，甚至有些地方政府部門和學(xué)校都搞不清困難程度等級的概念，導(dǎo)致學(xué)生家庭所在地的官方認定的可信度和精確性不高， 這就給學(xué)校對貧困生的鑒別造成一些影響。

第二，新時代大學(xué)生具有自尊心強的特點，資助申請由學(xué)生本人主動提出的方式導(dǎo)致部分貧困學(xué)生因個人認識的偏頗，害怕被同學(xué)尤其是異性同學(xué)瞧不起等因素，不愿提出資助申請 ;相反，想法活躍的部分學(xué)生卻因利益驅(qū)動，投機取巧，利用民政部門出具貧困證明時審核家庭經(jīng)濟情況不嚴的漏洞，獲得不真實貧困證明材料，雖不貧困卻提出申請。

第三，按照高校現(xiàn)有貧困生認定辦法中，除學(xué)生家庭所在的地方部門開具證明之外，還需在班級內(nèi)部以投票方式進行民主評議，對于剛?cè)雽W(xué)新生來說，他們接觸時間很短、彼此之間缺乏了解，因此評出班級內(nèi)部真正需要獲得資助的同學(xué)難度很大，導(dǎo)致對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的認定工作更加困難。第四，綜合數(shù)據(jù)的獲取需要跨部門跨領(lǐng)域合作，由于高校資助缺乏一個完整的數(shù)據(jù)庫，雖然高校每年都通過電話、班級民主評議、走訪等方式對貧困生資格進行復(fù)查，但是在實操過程中容易出現(xiàn)信息不對稱問題，導(dǎo)致無法確保精準(zhǔn)認定。并且，隨著每年貧困學(xué)生數(shù)目的擴大，使得資格復(fù)查工作難度不斷加大。

3.4部分貧困學(xué)生心理問題明顯

根據(jù)有關(guān)貧困生心理的調(diào)查顯示，49.5%的特困生心理壓力很大，而且特困生的抑郁因子測試比非特困生高。新時代大學(xué)生尤其是 95 后家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生出現(xiàn)不同程度的自負、自卑、焦慮無助等心理問題。原因主要有以下幾點：首先，新時代大學(xué)生大都是家里的獨生子女，父母關(guān)愛下成長，容易經(jīng)常以自我為中心，集體意識淡薄，而且意志薄弱，抗壓抗挫能力較弱，一旦遇到困難易產(chǎn)生焦慮無助的心理。例如，在參加校園競賽或評獎評優(yōu)失敗時易激發(fā)自負自卑的消極心態(tài)。其次，對于剛進入大學(xué)的大一貧困生，生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的突然變化導(dǎo)致其出現(xiàn)生活與學(xué)習(xí)上的雙重壓力，日漸形成心理落差，更易激發(fā)其自卑感。同時，當(dāng)他們遇到難處卻沒有人關(guān)心幫助時，孤獨感 逐漸在其內(nèi)心萌芽。對于高年級貧困生，面臨學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力及 戀愛情感問題時自我調(diào)節(jié)能力有限，其心理同樣敏感脆弱。這些心理或能力層面的問題制約著貧困大學(xué)生今后的成長成才，同時，也導(dǎo)致高校在開展資助工作中一些資助政策在推行時遇到阻礙。

在貸款工作中，經(jīng)常會遇到誠信意識不強的學(xué)生，他們?yōu)榱诉_到貸款的目的，以夸大、虛假材料騙取貸款資格，以取得優(yōu)惠政策和照顧，甚至一些大學(xué)生畢業(yè)后不履行還款責(zé)任，逾期不歸還貸款，損壞高校助學(xué)貸款的信譽環(huán)境。 一些貧困生感恩意識淡薄，將自己受到資助當(dāng)作天經(jīng)地義的事，缺乏責(zé)任感，不參加任何公益性集體活動，不認真學(xué)習(xí)，沒有一點感恩之心。

3.5資助育人理念待提升，資助滿足層次低

十九大報告中指出，中國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，實則指出經(jīng)濟和社會的發(fā)展必須契合人民的滿足感，將人民的滿足感作為評判社會發(fā)展的重要指標(biāo)。著名心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛?1943 年在《人類激勵理論》論文中將人類需求從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。一直以來，各高校并未從根本上確立資助育人理念，大部分高校把貧困生認定和助學(xué)金的發(fā)放作為資助工作的主要任務(wù)，并未對資助后的育人工作給予充分重視。高校資助工作的基礎(chǔ)是經(jīng)濟保障和物質(zhì)支持，本質(zhì)在于思想育人和精神激勵，但教育工作者對思想育人和精神激勵缺乏重視。受助者則缺乏主動接受教育的意識，認為資助學(xué)校開展的教育活動漠不關(guān)心。工作就是資金發(fā)放，經(jīng)濟幫扶，不需要接受相應(yīng)的教育，對學(xué)學(xué)校開展的教育活動漠不關(guān)心。僅能滿足受資助學(xué)生的低層次需要。部分高校在資助過程中為確保工作的公平公正公開，會在一定程度上公開受助學(xué)生的部分信息， 甚至在遇到學(xué)生提供信息與其他信息不對稱時要當(dāng)面核實，從而導(dǎo)致受資助學(xué)生對于當(dāng)前高校資助工作不滿意不接受。

3.6育人功能不突出

育人是高校一切工作的中心，育人是資助工作的靈魂。然而，高校在貧困生資助工作實踐中，往往表現(xiàn)出對資助政策機械地執(zhí)行，而忽視對貧困生的思想培育。高校普遍缺乏行之有效的感恩教育、誠信教育方法舉措，一些教育活動坐而論道，流于形式，缺乏實效。高校外延式資助已取得階段性成果，但內(nèi)涵式資助育人體系尚未建構(gòu)完善，學(xué)生資助工作正經(jīng)歷著資助結(jié)果顯著和育人效果不佳“兩重天”。

育人機制不健全。目前常規(guī)性資助、發(fā)展性資助項目也僅僅局限在經(jīng)濟幫扶、技能培訓(xùn)上面，沒有把學(xué)校的資助工作和學(xué)生的思想政治教育工作結(jié)合起來。高校內(nèi)部相關(guān)部門并沒有形成聯(lián)動，沒有形成包括從學(xué)生處、資助管理中心、團委到二級學(xué)院、輔導(dǎo)員，從行政部門到教學(xué)部門這樣“一體化”的思政工作體系，造成“有事臨時處理，沒事無人問津”的局面，導(dǎo)致資助工作在現(xiàn)實中出現(xiàn)學(xué)生資助工作和學(xué)生思想政治教育工作“兩張皮”的分離狀態(tài)。部分專職負責(zé)人員單純地認為完成相應(yīng)資助工作就是自己的職責(zé)，育人認識不到位，甚至缺乏相關(guān)思想政治教育的意識，從根本上無法保證工作的系統(tǒng)性和長期性。

整體育人的導(dǎo)向不明顯。一是在資助過程中學(xué)生缺乏主體意識，參與性不強，只是被動地接受資助，而高校資助基本上是程序性、行政化的操作流程，育人導(dǎo)向性不強，僅僅將學(xué)生當(dāng)作是受助者，難以增強受助學(xué)生的感恩意識、責(zé)任意識和成才意識等;二是高校對學(xué)生受助后的資金使用以及個人的消費行為沒有相應(yīng)的管理約束，影響育人作用的發(fā)揮。少數(shù)受助學(xué)生拿到了助學(xué)金，進行高消費肆意揮霍，而高校資助只管給學(xué)生發(fā)錢不管學(xué)生如何用錢的資助制度會導(dǎo)致學(xué)生節(jié)約、奮斗意識的淡薄。

4.新形勢下開展資助育人工作的有效途徑

4.1建立科學(xué)有效的貧困生評定機制

大數(shù)據(jù)是新時代的重要資源，使用校園卡消費是高校大學(xué)生的主要方式之一。因此，可以積極探索以分析校園卡消費記錄的方法輔助認定。其次，加大實地考察范圍，實地調(diào)查核實爭取學(xué)生生源地基層政府的配合與支持，保障信息的真實可靠。后續(xù)構(gòu)建以學(xué)生的家庭人口和收入狀況、家庭成員的健康狀況、家庭的教育支出以及當(dāng)?shù)鼐用裆畋Ｕ暇€等多個因素相結(jié)合的輔助認定模型，建立動態(tài)貧困生電子檔案，建立學(xué)生貧困程度的量化公式，實現(xiàn)貧困大學(xué)生多方位準(zhǔn)確的科學(xué)認定。同時，完善貧困生認定工作的反饋機制，通過問卷調(diào)查以及班干部、班主任、輔導(dǎo)員的反饋信息了解貧困生認定中出現(xiàn)的問題，對貧困生的電子檔案數(shù)據(jù)進行動態(tài)管理，實時更新數(shù)據(jù)并據(jù)此及時完善認定機制。

4.2資助育人隊伍建設(shè)

高校資助關(guān)乎教育公平和學(xué)生健康成長成才，目前負責(zé)高校資助的一線工作人員均由專職輔導(dǎo)員兼任，因此要提升高校資助育人工作的效率，首先要從核心力量輔導(dǎo)員隊伍入手。一方面需要輔導(dǎo)員提升自身的道德修養(yǎng)，以優(yōu)良的品質(zhì)，公正的態(tài)度對待學(xué)生的貧困認定，對所有學(xué)生盡心盡責(zé)，以此來取得工作實效，輔導(dǎo)員要善于學(xué)習(xí)不斷提升自己的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，做好貧困學(xué)生的思想教育工作，使貧困學(xué)生對學(xué)校的資助政策有充分的了解和認識，并能以樂觀成熟的心態(tài)面對自己的經(jīng)濟狀況，維護學(xué)生在資助工作中的權(quán)益，另一方面，學(xué)校要對輔導(dǎo)員進行專業(yè)化的培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員資助育人工作的理論和實際能力，尤其要加強輔導(dǎo)員的心理咨詢能力、團隊輔導(dǎo)能力、主題教育能力。幫助輔導(dǎo)員有針對性地開展資助育人工作，并對所開展的資助育人工作進行理論性研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提升輔導(dǎo)員的科學(xué)文化水平。除此之外，高?？筛鶕?jù)工作實際需要設(shè)資助專干人員，專門從事學(xué)生資助工作。另外對于資助工作者而言，新時代干好資助工作需要投入大量時間精力，絕非易事，高校在績效分配等方式上也需進行適量傾斜確保資助工作者的工作積極性和工作質(zhì)量。

4.3強化對貧困學(xué)生的心理教育

貧困生的認定工作，要取得所有學(xué)生的滿意，必須要在公平公正的環(huán)境下進行，這就要求加大在學(xué)生當(dāng)中的誠信教育力度。誠信關(guān)系到一個人的未來與命運，只有大學(xué)生對家庭情況如實上報，學(xué)校才能根據(jù)學(xué)生的貧困程度做出真實的預(yù)判，才能使真正貧困的學(xué)生得到資助，真正實現(xiàn)高校資助育人的目的。所以高校應(yīng)當(dāng)加強誠信教育工作，從學(xué)生入校時就教育學(xué)生要誠信應(yīng)考、誠信待人，整個誠信教育要貫穿整個大學(xué)生活，不斷提高大學(xué)生的政治素養(yǎng)，使高校資助工作能夠在公正公平的環(huán)境中運行下去。

貧困學(xué)生最容易出現(xiàn)自卑和自棄心理，隱刺高校資助工作不僅要幫助解決貧困大學(xué)生外部的經(jīng)濟困難，更要從身心上給予關(guān)懷和引導(dǎo)，即“經(jīng)濟扶貧”與“身心扶貧”相融合，促進他們身心健康地學(xué)有所得，學(xué)有所成?！吧硇姆鲐殹?關(guān)鍵是加強貧困大學(xué)生的自強自信教育，教導(dǎo)貧困大學(xué)生要樹立必勝的信心和信念，使其從內(nèi)心深處逐漸產(chǎn)生對自身強烈的自信心和認同感。

貧困大學(xué)生能夠吃苦耐勞，渴望通過自己的努力減輕家庭經(jīng)濟負擔(dān)，因此，在教育的過程中，可以通過舉辦先進事跡報告會，主題演講，通過一個個鮮活典型的實例感染學(xué)生，從平凡的事跡中走入貧困學(xué)生的內(nèi)心，告訴他們貧困都是暫時的，將來美好的生活可以通過自己的努力付出來創(chuàng)造。要鼓勵他們在學(xué)有余力時組隊參加校內(nèi)外各項大賽，在大賽過程中不但能夠激勵受助生的上進精神，而且有助于提升受助生的自信品格。另外，鼓勵貧困生課余時間勤工助學(xué)或從事一些兼職，當(dāng)他們以自己的雙手贏得報酬時，那份成就感會進一步促進其自強自立的。作為從事學(xué)生資助工作的老師，真誠關(guān)心，溫暖關(guān)注貧困生的同時，更要給他們加大“天行健，君子以自強不息”的自立自信教育，引導(dǎo)他們遠離自卑自負，克服消極心理，逐漸培養(yǎng)自強、自信、自立、自愛的品質(zhì)。

4.4注重人文關(guān)懷

習(xí)近平總書記在 2016 年全國高校思想政治工作會議上專門指出：“思想政治工作從根本上是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生。”高校思想政治工作要把解決思想問題同解決實際問題結(jié)合起來，多做得人心、暖人心、穩(wěn)人 心的工作，在關(guān)心人、幫助人中教育人、引導(dǎo)人，為社會和諧穩(wěn)定注入正能量。學(xué)生資助工作從 根本上說是做人的工作，學(xué)生資助工作的服務(wù)對 象是家庭經(jīng)濟困難學(xué)生。以家庭經(jīng)濟困難學(xué)生 為本，關(guān)注他們的成長訴求，助力他們的成長成才，是學(xué)生資助工作的著眼點。資助工作應(yīng)當(dāng)是 一個有溫度、充滿愛的育人事業(yè)。家庭經(jīng)濟困難 學(xué)生作為高校中的一個特殊群體，他們的成長過 程中往往會伴隨著自卑、敏感、焦慮等情緒的影響，對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生予以更多的人文關(guān)懷則 顯得非常重要。在資助過程中，我們要始終貫徹 以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，聚焦人文關(guān)懷，打造“情感化”資助育人特色，推動資助育人工作可持續(xù)發(fā)展，真正將這項做人的工作落到實處。

一是彰顯資助的人文關(guān)懷、開展隱性資助。相比于冰冷、僵硬化的顯性資助而言，隱性資助是一種充分關(guān)照學(xué)生尊嚴的資助方式。從某種程度上講，“貧困”也是一種需要保護的隱私。在資助家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的過程中，我們應(yīng)該弱化“貧困生”的概念，有意識地避免將學(xué)生的家庭貧困等信息曝光于公眾視野，變顯性資助為無痕扶志，在進行“經(jīng)濟上助困”的同時，實現(xiàn)“精神與心理層面的助心”，體現(xiàn)出制度層面更多的人文關(guān)懷。高校學(xué)生資助的每一項工作、每一個 環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)人文關(guān)懷，做到見人見物見思想。對于一些家庭經(jīng)濟有困難但自尊心強又不愿主動申請資助的學(xué)生，恰恰可以通過借助大數(shù)據(jù)了解其貧困指數(shù)，實現(xiàn)隱性資助，真正踐行以人為本，確保“不讓一個學(xué)生因家庭經(jīng)濟苦難而失學(xué)”。

二是充分保護學(xué)生的個人信息和隱私。給予家庭經(jīng)濟困難學(xué)生充分的保護空間，以制度化的手段加強家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的隱私權(quán)保護，例如尊重保護學(xué)生個人隱私，在公示學(xué)生受助情況時，學(xué)生的個人及家庭隱私一律不得公開; 在宣傳受助學(xué)生典型上，擰緊“保護學(xué)生個人信息和隱私”這根弦，涉及學(xué)生個人的事項，發(fā)布前必須征得學(xué)生本人的同意。在發(fā)放資助物品時，要充分尊重學(xué)生的尊嚴，不能大規(guī)模集中發(fā)放明顯將困難學(xué)生和非困難學(xué)生割裂區(qū)別開的物品，鼓勵采用滿足學(xué)生不同需求的隱性資助方式。要堅決杜絕公開演講比慘、當(dāng)眾訴苦，挑選所謂“貧二代”現(xiàn)象的發(fā)生，避免對家庭經(jīng)濟困難學(xué)生造成心靈上的“二次傷害”。

三是瞄準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展需求，提升能力資助水平。為使家庭經(jīng)濟困難學(xué)生從根本上阻斷貧困代際傳遞，提升其科學(xué)文化素養(yǎng)、掌握一技之長、提高自我發(fā)展能力則顯得尤為重要。每一位家庭經(jīng)濟困難學(xué)生都是不同的個體，自身特點不同、發(fā)展訴求不同，在不同的時間節(jié)點其面臨的困難也各不相同，因此產(chǎn)生的資助需求也有所差異。新時代資助育人工作應(yīng)從學(xué)生個體實際出發(fā)，有針對性地為家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的成長成才創(chuàng)造條件、優(yōu)化環(huán)境，為他們拓展更多更好的發(fā)展平臺。

4.5回歸育人本質(zhì)

新時代背景下，確保家庭經(jīng)濟困難學(xué)生不因經(jīng)濟困難而失學(xué)的目標(biāo)已基本實現(xiàn)，讓高校學(xué)生資助回歸育人本質(zhì)，推動資助育人工作全面落地生根，是新時代高校學(xué)生資助實現(xiàn)可持續(xù)、內(nèi)涵式發(fā)展的客觀要求，是展示高校學(xué)生資助工作新作為、開創(chuàng)學(xué)生資助新局面的實踐路徑。立德樹人是高等教育的根 本任務(wù)，也是高校學(xué)生資助工作的根本任務(wù)。學(xué)生資助的形式是助學(xué)，助學(xué)是為了筑夢，但最終目的是為了樹人。新時代資助工作要回歸育人事業(yè)的高度，堅持育人導(dǎo)向，將育人作為資助工作的出發(fā)點和落腳點，切實發(fā)揮學(xué)生資助的育人功效，護航家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的成長成才，致力于開創(chuàng)學(xué)生資助工作的新局面。

5.總結(jié)

資助育人工作是高校工作中的重要一環(huán)，直接影響到學(xué)生身心發(fā)展，在工作過程中要建立適宜的評定機制，加強資助育人隊伍建設(shè)，強化對貧困生的心理教育，注重人文關(guān)懷，回歸育人本質(zhì)，確保工作的順利進行，促進貧困學(xué)生的全面健康發(fā)展。

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[3]李陽.關(guān)于新時代高校資助育人的思考[J].青少年研究與實踐，2018，33（03）：107-112.

本文系西北大學(xué)2018-2019學(xué)生思政教育工作研究專項課題（名稱：班級建設(shè)角度下的大學(xué)生班級學(xué)習(xí)動力調(diào)查與提升對策研究）。

作者簡介：烏佳偉，生于1987年12月，男，漢族，陜西乾縣人，研究生學(xué)歷，西北大學(xué)，講師，研究方向：大學(xué)生教育管理。