小學(xué)語文高年級作文教學(xué)方法分析

閆菊英

摘 要：小學(xué)作文教學(xué)效率一直不高，小學(xué)生如果想寫好作文，就必須具備一定的寫作能力。作文教學(xué)占小學(xué)語文教育的大部分，尤其是高年級的作文教學(xué)。高年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了許多基本知識，如單詞、單詞、句子等，但比較零散，但語文課程的性質(zhì)要求語文學(xué)習(xí)一定要系統(tǒng)化，而作文教學(xué)的質(zhì)量是對小學(xué)語文系統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量的重要檢驗手段，我們教師要在作文教學(xué)方法上下功夫，以提高小學(xué)高年級學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；教學(xué)方法

語文是人文社會學(xué)中的一門重要學(xué)科，是人們思想相互交流的橋梁，其能將工具性和人文性相互結(jié)合。而在語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生寫作質(zhì)量的好壞可以體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，作文是小學(xué)語文教育中的一個重點，也是難點，寫作文難，寫好作文更難。作為新時代的語文教師，我們有必要扛起這個重?fù)?dān)，對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，以提高學(xué)生的作文能力。下面，筆者從三個方面對提高學(xué)生作文能力的方法進(jìn)行闡述。

一、改變傳統(tǒng)觀念，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文不僅僅是一種運用寫作技巧來獲得高分的捷徑，還是釋放學(xué)生內(nèi)心想法、寫作自己心路歷程的自我展示。一直以來，小學(xué)生對語文作文的印象都是狹隘的，認(rèn)為作文枯燥、乏味，根本吸引不了自己的目光。而且每次一到作文課，對于教師布置的作文題目總是找不到思路，因此作文的效率也不高，寫出的文字也吸引不了別人的眼球。所以，教師有必要改變現(xiàn)實固有的對語文作文的看法，以激起他們對作文的興趣，鍛煉他們的作文能力。

例如，筆者在教學(xué)過程中曾經(jīng)開展過一次教學(xué)比賽，準(zhǔn)備時間為兩個星期。比賽前告訴學(xué)生規(guī)則，內(nèi)容不限，只要是內(nèi)容積極向上的都可以，我們將獎勵這次比賽的冠軍一套精美的課外讀物。比賽規(guī)則和獎勵瞬間激起了全班學(xué)生的興趣，變得躍躍欲試起來。接下來的兩個星期內(nèi)，學(xué)生都在觀察周圍發(fā)生的趣事，也變得越來越喜歡思考，不“放過”身邊發(fā)生的任何一件事。筆者在一次自習(xí)課上發(fā)現(xiàn)班里的一些同學(xué)在打草稿，寫了又改，改了再繼續(xù)寫，語法的運用越來越熟練，內(nèi)容的質(zhì)量也越來越高。經(jīng)過這次比賽，學(xué)生一改以前反感寫作文的態(tài)度，對寫作的興趣也越來越高，寫作的能力也在寫作文中提高了不少。

二、拓展生活空間，注意積累寫作素材

只激起學(xué)生的寫作興趣還不夠，如果學(xué)生沒有積累起來足夠的素材，在作文的時候也會因為素材不足而無話可寫。教師在作文教學(xué)過程中要引領(lǐng)學(xué)生深入生活，感受生活的豐富多彩，而深入觀察生活、拓寬知識積累是增強學(xué)生作文興趣、提高作文能力的有效途徑。為解決這個問題，就必須讓學(xué)生學(xué)會積累素材，可以讓學(xué)生在平時多學(xué)習(xí)、多觀察，多閱讀課外書籍和經(jīng)典文學(xué)，并保持紀(jì)錄的習(xí)慣。學(xué)生通過閱讀不僅能看到古今中外的人文景觀，還可以通過這些窗口間接地了解各個國家的經(jīng)濟、歷史和文化概貌，也能受到其思想和道德的感染和熏陶，既積累了寫作素材，還提高了自身的審美情趣。

例如，筆者在教學(xué)小學(xué)高年級學(xué)生時，每天都會抽出一個小時的時間讓學(xué)生讀課外書，或者給他們講解最近發(fā)生的一些時事，讓他們能了解外面的世界。因為學(xué)生在學(xué)校每天都是學(xué)習(xí)，在家就是寫作業(yè)，很少有看課外書或了解外面世界的機會，通過看課外讀物可以增加他們的閱歷，如通過閱讀《愛的教育》，他們懂得了親情、友情，并在讀完這本書后懂得了父母家人、朋友對自己的愛，并將其整理成為自己的寫作素材。筆者還引導(dǎo)學(xué)生閱讀自然科學(xué)方面的書籍，特別是與文學(xué)相關(guān)的藝術(shù)類，如音樂、書法、戲曲、影視等，這更容易吸引他們的注意力，以便寫出更好、更出色的作品。

三、增加批閱形式，重點突出訓(xùn)練能力

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其實作文批改也應(yīng)是這樣一個過程，教師應(yīng)把作文批改看作是學(xué)生再次完善、再次寫作、再次創(chuàng)造的過程，把作文批改看作是激發(fā)學(xué)生寫作興趣、使學(xué)生萌發(fā)寫作欲望、讓學(xué)生體驗寫作成功的過程。作文難改是所有的語文教師的心聲，正因為作文難批改，很多教師為了應(yīng)付學(xué)校檢查和敷衍學(xué)生企盼的目光，紛紛用“閱”和“分?jǐn)?shù)”來代替點評。因此，我們應(yīng)打破傳統(tǒng)的作文評價由教師一人說了算的方法，采取多元評價，充分發(fā)揮作文評價功能。

例如，可以讓學(xué)生動手自己批閱作文，筆者在教學(xué)中在班級抽選了一些寫作能力較強的學(xué)生，培養(yǎng)他們自批互改的能力，然后再請這些學(xué)生當(dāng)小老師來教授他們各組的學(xué)生對自己的作文進(jìn)行批改。在這個過程中，筆者把全班分為4～6個小組，并給每個小組發(fā)了一份打印的批改作文作為示范，然后再教給他們批改的方法，使他們能熟練地運用各種批改符號，能夠較準(zhǔn)確地寫出批語。在此過程中，那些寫作能力較強的學(xué)生發(fā)揮了重要的作用，教會了同組學(xué)生作文的方法，還提高了其他學(xué)生的寫作能力。

總而言之，教師在教學(xué)過程中要重視語文作文教學(xué)，更要重視作文教學(xué)的方法，筆者在本文中闡述了三種教學(xué)方法，希望能對其他教師進(jìn)行作文教學(xué)能夠產(chǎn)生一定的積極作用。

參考文獻(xiàn)

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