將生活化教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的有效策略

高云

摘 要：數(shù)學(xué)是與人們生活息息相關(guān)的應(yīng)用型學(xué)科，其最大的魅力在于它來(lái)源于生活又服務(wù)應(yīng)用于生活。新課程改革背景下，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式立足生活實(shí)際，將生活化理念引入數(shù)學(xué)課堂，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生機(jī)與活力，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣。本文筆者基于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面有效探究生活化教學(xué)的有效應(yīng)用，以推動(dòng)數(shù)學(xué)課堂的高效構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；有效教學(xué)

生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉，教師在實(shí)踐教學(xué)中要能將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，將生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用課堂教學(xué)能使得枯燥乏味的知識(shí)變得靈動(dòng)有趣，使得抽象數(shù)學(xué)知識(shí)變得更好理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師囿于應(yīng)試成績(jī)要求，常常圍繞單一的教材內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，缺乏貼近生活的教學(xué)資源，教學(xué)方法單一枯燥，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，而采用生活化教學(xué)不僅能使教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，教學(xué)概念與公式不再晦澀難懂，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一、創(chuàng)造性使用教材，讓教學(xué)內(nèi)容生活化

應(yīng)試教育觀念的根深蒂固使得教師在教學(xué)中更加關(guān)注知識(shí)的習(xí)得而忽略了對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力提升，教學(xué)內(nèi)容與生活的相背離使得數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性不足，教師在教學(xué)中沒(méi)有養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的良好習(xí)慣，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣索然。因此，教師要能夠及時(shí)尋求數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的切合點(diǎn)，將生活素材融入教學(xué)中，喚醒學(xué)生的求知欲望。

比如，在教學(xué)《100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中抽象出100以?xún)?nèi)各數(shù)的過(guò)程，感受100以?xún)?nèi)各數(shù)的大小及其與生活的緊密聯(lián)系，教師可以在課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，數(shù)一數(shù)校園里一共有多少棵樹(shù)，這樣的生活化任務(wù)能激發(fā)學(xué)生探究新知的興趣，在數(shù)的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)遇到困難，教師在課上可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有完成任務(wù)，原因是什么，由此導(dǎo)入新課，讓學(xué)生用教具小棒動(dòng)手操作，感知100以?xún)?nèi)各數(shù)的組成意義。

二、采用生活化教學(xué)方式，激活課堂活力

數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)抽象性，加上數(shù)學(xué)教師的嚴(yán)密教學(xué)，總是給人留下刻板的印象。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)既有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍，用生活化語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)課堂中引入生活教學(xué)，能有效引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱(chēng)，教師可以結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，讓學(xué)生感受角與生活的密切聯(lián)系，教師可以以國(guó)旗上的五角星為例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生找到蘊(yùn)含其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)后，教師可以從銳角、到直角，再到鈍角引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角，并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在動(dòng)手做角的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)角的大小，在觀察中感知角的大小與什么有關(guān)系……這樣，從生活內(nèi)容入手引導(dǎo)學(xué)生理解晦澀抽象的“角”的概念，在明確角的抽象概念與特點(diǎn)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性。

三、利用生活化情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的有效貼近，在激發(fā)學(xué)生興趣的情境學(xué)習(xí)中貫穿教學(xué)，注重生活化情境的設(shè)計(jì)，不僅能有效滿足學(xué)生課堂氛圍的活躍，還能為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，激發(fā)他們的求知熱情。

比如，在教學(xué)《找規(guī)律》一課時(shí)，教師可以利用多媒體播放童話式地教學(xué)情境，比如熊二快要過(guò)生日了，熊大和森林里的小伙伴給他準(zhǔn)備了禮物，下面我們一起來(lái)看看準(zhǔn)備的禮物分別是什么顏色？多媒體呈現(xiàn)禮物顏色，第一個(gè)禮物是紅色，第二個(gè)禮物是藍(lán)色，第三個(gè)禮物是黃色，第四個(gè)是紅色，以此類(lèi)推，讓學(xué)生猜一猜這其中的規(guī)律，在展示中學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了顏色之間存在的規(guī)律性，這時(shí)候教師再引出教學(xué)主題，在學(xué)生說(shuō)出規(guī)律的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。

四、布置生活實(shí)踐作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效遷移

一切有效的學(xué)習(xí)都是為了應(yīng)用，實(shí)踐化的作業(yè)強(qiáng)調(diào)與生活緊密聯(lián)系，素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)教師在教學(xué)中要以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和知識(shí)有效應(yīng)用為目標(biāo)，布置有層次的實(shí)踐作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生探索交流，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的有效呈現(xiàn)，在知識(shí)的遷移應(yīng)用中提升他們的核心素養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《位置與方向》一課時(shí)，教師可以在課后給學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生挑選同伴，繪制一張自己家到對(duì)方家的地圖，教師在課堂上展示學(xué)生繪制的地圖，讓其他學(xué)生說(shuō)一說(shuō)地圖上出現(xiàn)的錯(cuò)誤，請(qǐng)繪制的學(xué)生在講臺(tái)上說(shuō)一說(shuō)同伴家在自己家的什么方位，自己家在同伴家的什么方位，讓學(xué)生在互問(wèn)互答中探究知識(shí)，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)中探究有效的生活化教學(xué)是新課改背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，讓教學(xué)內(nèi)容與生活相融，促進(jìn)學(xué)生的理解；開(kāi)展生活化教學(xué)方式，尋找知識(shí)與生活的契合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；以生活化情境激趣引情，促進(jìn)學(xué)生探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深入思考，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

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