分析小學(xué)班主任工作中德育管理的探究

朱穎

摘 要：社會(huì)要求下教育改革新主題為德育，為了確保學(xué)生在上學(xué)期間形成穩(wěn)定的心理特征和社會(huì)道德準(zhǔn)則，班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持角色與職責(zé)的統(tǒng)一，有意識(shí)地施加教育影響，從而確保學(xué)生個(gè)人內(nèi)在信念系統(tǒng)的科學(xué)性，確保學(xué)生能夠自主調(diào)控自己的行為意識(shí)保證自身思想的先進(jìn)性。努力加強(qiáng)德育工作是為了提升學(xué)生的整體素質(zhì)，更是為了朝著新的教育戰(zhàn)略目標(biāo)跟進(jìn)，具有重要意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；班主任工作；德育管理

前言：

小學(xué)階段的學(xué)生從幼稚走向成熟，在這一關(guān)鍵時(shí)期只有采取特殊教育才能確保學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為的完整性，才能夠讓學(xué)生在這一混亂的社會(huì)中自覺(jué)意識(shí)到是非善惡，能夠有所行動(dòng)并做出縝密的抉擇，在德育工作下才能確保學(xué)生品德的穩(wěn)定性，才能保證學(xué)生茁壯成長(zhǎng)。

1小學(xué)德育管理的必要性

在學(xué)生成長(zhǎng)階段若沒(méi)有人加以引導(dǎo)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的道德判斷，學(xué)生沒(méi)有將外在環(huán)境當(dāng)作自身的延伸，若不進(jìn)行正確的德育管理會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以遵循既定的規(guī)則，最終形成錯(cuò)誤的行為，造成不可挽回的后果。小學(xué)德育管理是為了完成家庭與學(xué)校之間的無(wú)縫鏈接，確保學(xué)生在德育工作下讓自己的思想、行為、心理趨于成熟，朝著更高階段發(fā)展。小學(xué)班主任進(jìn)行德育管理是為了滿(mǎn)足社會(huì)或階段的整體要求，在這一階段中通過(guò)管理幫助學(xué)生提高對(duì)事物的認(rèn)知能力，最終扮演一個(gè)經(jīng)師角色，在班主任有目的、有計(jì)劃的影響下能夠加快學(xué)生個(gè)體思想意識(shí)的形成，學(xué)生具有正確的立場(chǎng)、合理的觀(guān)念、積極的態(tài)度和堅(jiān)定的信念，能夠朝著正確的方向穩(wěn)步前行。從小的方面來(lái)說(shuō)，進(jìn)行德育管理能夠確保學(xué)生在道德理念確保自身具有合格素養(yǎng)，學(xué)生在班主任管理下延伸自身的思想高度與深度。從大的方面來(lái)說(shuō)，班主任德育管理能夠確保個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

2小學(xué)德育教育工作中存在的問(wèn)題

學(xué)校和教師還未完全脫離傳統(tǒng)落后的認(rèn)知，沒(méi)有對(duì)自身工作進(jìn)行重新定位，其對(duì)德育工作的關(guān)注與重視程度較低。班主任單純將學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生個(gè)人唯一標(biāo)準(zhǔn)，根本沒(méi)有考慮學(xué)生的思想觀(guān)點(diǎn)是否具有正確性、學(xué)生的價(jià)值體系是否具有完整性，在這種情況下難以形成一個(gè)外部激勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法對(duì)自身所面臨的人或事難以進(jìn)行正確的判斷，學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生提供接受道德教育的機(jī)會(huì)，學(xué)生個(gè)體頭腦中難以形成道德準(zhǔn)則。

一些教育工作者思想已經(jīng)覺(jué)醒，導(dǎo)致其難以形成正確的教育模式，為了盲目跟進(jìn)德育任務(wù)開(kāi)始制定一些不符合實(shí)際的目標(biāo)，難以努力去發(fā)現(xiàn)德育價(jià)值，更難以將價(jià)值用到道德行動(dòng)上。班主任價(jià)值辨析出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致德育偏離了原有軌跡。德育講究教育機(jī)智，但是班主任沒(méi)有將學(xué)生作為主要研究主體，難以具體分析學(xué)生個(gè)體的德育水平、受教育程度、年齡等因素，在德育工作中盲目認(rèn)同自己，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)與期望之間的差距逐漸拉大。在班主任錯(cuò)誤的德育方法下學(xué)生形成回避、厭惡等內(nèi)心傾向性，其對(duì)于班主任的管理方法認(rèn)可度較低。在這種情況下學(xué)生拒絕接受有關(guān)德育信息。

3小學(xué)班主任德育管理路徑探索

作為一名德育過(guò)程的組織者應(yīng)當(dāng)做好自身定位，將學(xué)生作為德育主體，通過(guò)間接或直接的方式采用強(qiáng)有力的手段確保學(xué)生能夠?qū)⒌掠齼?nèi)容進(jìn)行具體的內(nèi)化，確保學(xué)生在各種因素影響下能夠與社會(huì)要求跟進(jìn)。班主任應(yīng)當(dāng)加大研究力度，分析德育過(guò)程之間的矛盾，發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性消除這一矛盾。

3.1制定合理的德育內(nèi)容

班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)校德育目標(biāo)的基礎(chǔ)上分析學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，確保德育能夠具有一定的范圍和層次。另外應(yīng)當(dāng)意識(shí)到德育管理不能僅依靠單純的說(shuō)教，應(yīng)當(dāng)將其落實(shí)到雙邊活動(dòng)過(guò)程中，確保德育的生活化。只有這樣才能夠讓學(xué)生將內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系在一起，了解什么該做什么不該做。班主任應(yīng)當(dāng)開(kāi)展德育主題，帶領(lǐng)學(xué)生走出去。讓學(xué)生感受到社會(huì)生活的復(fù)雜性，學(xué)生親身參與起來(lái)與自身思想內(nèi)部的矛盾進(jìn)行斗爭(zhēng)，學(xué)生能夠鍛煉自身品德意志，在交往和活動(dòng)中提升了學(xué)生的自我教育能力。

3.2加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流和溝通

德育管理具有漸進(jìn)性這一明顯特征。教育本身是一種雙向的活動(dòng)，班主任首先應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立新型師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，從而提升學(xué)生對(duì)自身做法的認(rèn)可感，確保學(xué)生能夠自覺(jué)服從管理。只有這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中不斷前進(jìn)。例如，教師采用個(gè)別談話(huà)等方式具體了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景，通過(guò)面對(duì)面交流讓學(xué)生感受到來(lái)自班主任的關(guān)愛(ài)，從而拉近雙方的距離，學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待教師的管理，其品德形成過(guò)程得以深化。

3.3豐富德育管理形式

班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持導(dǎo)向性、疏導(dǎo)等原則，應(yīng)當(dāng)意識(shí)到學(xué)生是發(fā)展過(guò)程中的人，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤不應(yīng)打罵學(xué)生，應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間進(jìn)行思考，在強(qiáng)烈的責(zé)任感堅(jiān)持動(dòng)之以情、曉之以理，并在此基礎(chǔ)上輔以必要的紀(jì)律約束，從而確保學(xué)生能夠遵守相關(guān)制度與集體公約。為了消除教育痛點(diǎn)班主任應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行精準(zhǔn)定位，采用演講、游戲等多種多樣的教育活動(dòng)確保將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

4結(jié)束語(yǔ)

班主任在德育管理過(guò)程中應(yīng)當(dāng)意識(shí)的學(xué)生不以教師的意志而轉(zhuǎn)移，應(yīng)當(dāng)將對(duì)學(xué)生的思想和行為的嚴(yán)格要求與對(duì)他們個(gè)人的尊重和信賴(lài)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展德育工作。

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