淺淡學生之間的高效合作

摘 要：隨著新課程的逐漸深入，有效地提高課堂教學效率進入了實施間段。所以小組合作學習已成為當代主流教學理論與策略之一，小組合作學習能夠使小組成員之間進行自由探討，并增強學生學習接受新知識和技能的興趣，從而改善課堂內(nèi)的氣氛，有效提高學生成績；并能促進良好非認知品質(zhì)的發(fā)展。但在實際教學工作中，小組合作流于形式，本一文基于此，對小組合作具體問題的幾個方面進行了分析并探討了相應的解決策略。

關(guān)鍵詞：合作；目的；時機；前提；指導

在新課程課堂教學中，我們提倡學生進行有效的合作，可是我們也發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實的課堂中有很多浮華合作的形式背后學生并沒有發(fā)生真正的合作，低效或無效的原因不在學生，而在于教師缺乏對學生的合作進行有效的指導，雖然我們不能苛求教師的教學行為，但是我們需要教師指導學生合作的行為，需要對教師的指導方式進行有效的指導。

一 合作的目的是為了讓參與者獲得更多的收益

合作的本質(zhì)是分享。學生在獨立的學習之后，需要檢驗自己學習的效果，也需要了解別人學習的情況，這就需要學生將自己獨立學習的結(jié)果與別人進行交流，在與別人的交流中，受到別人思考分析與解決問題思路的啟發(fā)，同時也將自己的思考、分析與解決問題的思路與方法，與別人進行交流與分享。合作學習能夠拓展學生的思路，促進學生多元的思考，學生的潛能會被充分激活，促使學生更快、更好的發(fā)展。

二 合作的前提是獨立自主的學習

學生參與討論、探究、交流，需要以自己的獨立見解與認識活動作為支撐，如果學生沒有自己的觀點，就去參加合作往往意義不大。獨立是一個學生思維最可貴的品質(zhì)之一，學生自己如果能夠獨立學習，就沒有必要合作。合作交流學習注重學習成果的交流、學習困難的求助與實現(xiàn)學習方式真正的突破。合作學習應該注意提升學生思維的層次、提升學生學習的能力與對學習過程的自我監(jiān)控能力。

三 合作時機的選擇

如果學生獨立學習就能夠解決問題，也就沒有必要合作。只有在學生遇到比較復雜與困惑的問題，自己無法獨立解決時，才有必要與別人進行合作。時時處處都讓學生去合作的話，可能會導致學生思維的膚淺與對別人的依賴。

1.在學習內(nèi)容的重點、難點處合作2.在思維容易發(fā)生矛盾突出處合作3.在教材的空白處進行合作4.在學生對自己或同學評價時進行合作。

當自己小組觀點與發(fā)言的小組意見一致時，可以考慮使用典型的事例進行補充完善，使道理更加明確！

當自己小組的觀點與發(fā)言的小組意見不一致時，可以思考對方的思考有沒有道理，錯了、錯在哪里？為什么會出現(xiàn)這種錯誤？形成這些錯誤的根源是什么？等待對方發(fā)言結(jié)束之后，可以向?qū)Ψ教岢鲎约簩λ麄冇^點的質(zhì)疑并闡述自己小組的觀點。

如果對發(fā)言的小組還有什么疑問，可以向?qū)Ψ教岢鲆髮Ψ交卮?，也可以對別的小組的觀點進行評論或再評論。

教師需要對學生的組間交流進行必要的指導，可以對發(fā)言小組的思路進行必要的整理，使之更明朗化；對于有爭論的觀點，教師應鼓勵學生充分表達自己的見解，同時要認真傾聽與思考別人的見解，讓道理在辯論中逐漸明確。

最后，教師要引導學生對合作交流的結(jié)果進行梳理與總結(jié)。對大家一致認同的結(jié)論以及分析、思考與解決問題的思路與方法，應該引導學生進行總結(jié)并肯定下來，引導學生進行遷移性應用。對大家仍然存在分歧的結(jié)論與思路，可以引導學生進行更深入的討論。學生在發(fā)生矛盾與問題的焦點處，最希望教師能夠進行指導，此時學生最想聽的是老師的觀點，不妨教師就把自己對問題的認識與思考和盤托出.讓學生對自己的觀點進行評論。讓學生來分析教師的思考有沒有道理，將教師分析與解決問題的方法與自已的進行對比。讓學生對老師思考問題、解決問題的方式與方法進行分析思考，能夠很快提升學生的思維水平與解決問題的能力。

參考文獻

[1] 《主體參與課堂實務》遼寧大學出版社

作者簡介：邱麗絨，1976年04月19日，女，：漢族，本科，中小學二級教師，小學英語，臨汾市襄汾縣鄧莊鎮(zhèn)九年一貫制學校，041503。