小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)策略分析

黑志琴

摘 要：課堂提問(wèn)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的一種交流方式，通過(guò)開展有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生的分析能力和概括能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要善于采用多種多樣的提問(wèn)策略來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性，以使學(xué)生的智力得以開發(fā)，思維得以活躍，課堂教學(xué)效率得以顯著提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)；策略

課堂提問(wèn)是教師必須掌握的一項(xiàng)重要教學(xué)技能。合理而恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能夠開啟學(xué)生的智力，活躍學(xué)生的思維，是教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知、領(lǐng)會(huì)新知、探索新知的重要途徑。因此，課堂提問(wèn)是小學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的主要形式，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上，要通過(guò)多種多樣的提問(wèn)策略來(lái)提高課堂提問(wèn)的有效性，使得學(xué)生的注意力能夠始終集中于課堂教學(xué)中，使得學(xué)生的思維在教師的引領(lǐng)下得以點(diǎn)燃，并能夠與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。與此同時(shí)，提高學(xué)生的分析能力和概括能力，加深學(xué)生對(duì)文本的情感體悟，從而促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得以不斷提高，使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率得以不斷提升。

一、情境式提問(wèn)策略，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴

顧名思義，情境式提問(wèn)策略即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生的思維進(jìn)入到情境之中來(lái)思考問(wèn)題，讓學(xué)生的情緒和情感很好地被帶動(dòng)起來(lái)，與文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，更能理解課文所要闡述的內(nèi)容和內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境來(lái)提出問(wèn)題，用文字為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)不同于教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠激發(fā)出強(qiáng)烈的情感共鳴，從而加深對(duì)課文的理解和感悟。

例如，在學(xué)習(xí)《再見了，親人》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。上課伊始，我首先讓學(xué)生有感情地朗讀全文，并創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題：“假如你是文中的那個(gè)朝鮮阿瑪尼/小金花/大娘，當(dāng)你看到最親愛的志愿軍即將離開，又不知道何時(shí)才能再見到的時(shí)候，你會(huì)想些什么？當(dāng)列車已經(jīng)緩緩啟動(dòng)，在這告別的最后時(shí)刻，你還想說(shuō)點(diǎn)什么？”這樣的問(wèn)題，仿佛把學(xué)生帶到了那個(gè)送別的場(chǎng)景，使得文中的內(nèi)容不再遙遠(yuǎn)，而是變得親切、感人，當(dāng)學(xué)生閉上眼睛，甚至腦海中會(huì)浮現(xiàn)出課文中這些人的悲痛、傷懷的離別神情，從而使得學(xué)生如同親臨其境、感同身受，使得學(xué)生與文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，如此一來(lái)，學(xué)生便有好多話想說(shuō)、能說(shuō)了。這樣，我通過(guò)采用情境式提問(wèn)策略，用語(yǔ)言給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)不同于教室的生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生的情緒和情感很好地被帶動(dòng)了起來(lái)，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使得課堂教學(xué)變得如魚得水，提問(wèn)的有效性可見一斑了。

二、感知式提問(wèn)策略，提高學(xué)生的概括能力

感知與感悟不同，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，感知更側(cè)重于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。經(jīng)過(guò)不斷地學(xué)習(xí)，小學(xué)生已經(jīng)具備了初步的語(yǔ)言感知能力，也就是所謂的“語(yǔ)感”，在閱讀文本后能夠運(yùn)用自己的語(yǔ)言將對(duì)文本的理解表達(dá)出來(lái)。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上，可以采用感知式提問(wèn)策略，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括整理，從而快速地找到問(wèn)題的答案，如此便可在不斷地訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的概括能力。

例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文的時(shí)候，我就通過(guò)采用感知式提問(wèn)策略來(lái)提出問(wèn)題，以提高學(xué)生的概括能力。課上，我讓學(xué)生快速地瀏覽課文內(nèi)容，然后找出文中描寫鳥的天堂的次數(shù)，并說(shuō)一說(shuō)描寫鳥的天堂的情節(jié)各寫了什么事物，并具有什么特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)回答這樣的問(wèn)題能夠快速地概括總結(jié)全文大意，并在不斷的練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的概括能力。

三、探究式提問(wèn)策略，增強(qiáng)學(xué)生的分析能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“要積極地倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究等方式的學(xué)習(xí)”。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生分析人物形象離不開探究，品味詩(shī)句意境離不開探究，揭示文章主題離不開探究……要想使文章理解得更為透徹、全面、深入，探究式提問(wèn)策略就必不可少。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)積極地通過(guò)探究式提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的探究，從而在潛移默化中鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生的分析能力和認(rèn)知水平。

例如，在學(xué)習(xí)《竊讀記》這篇課文的時(shí)候，我為了引導(dǎo)學(xué)生更深刻地分析出主人公“我”的人物形象，促使學(xué)生更加深刻地理解“我”愛書、嗜書的強(qiáng)烈情感，于是，我提出了具有探究性的問(wèn)題：““我”的哪些行為讓人印象深刻，令人感動(dòng)？”然后，我將學(xué)生進(jìn)行了分組，使得學(xué)生以小組討論的形式對(duì)問(wèn)題展開了探究。在討論中，大家你一言我一語(yǔ)，把自己印象最深刻的地方交流了出來(lái)，并講出了具體原因。這樣，通過(guò)小組討論，既尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)共性，通過(guò)互相交流討論，互相影響，互通有無(wú)，使得學(xué)生對(duì)主人公“我”的認(rèn)識(shí)更全面也更立體了，增強(qiáng)了學(xué)生的分析能力。

四、拓展式提問(wèn)策略，加深學(xué)生的情感體悟

語(yǔ)言文字材料的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和根本，但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師既要用教材又不能局限于教材內(nèi)容，而是應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力，來(lái)靈活地拓展教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)一些能夠拓展學(xué)生思維的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練，從而使得學(xué)生能夠加深對(duì)文本的情感體悟，并使得思維能力得以不斷發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文的時(shí)候，我就在拓展環(huán)節(jié)通過(guò)提出具有拓展性的問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)文章的情感體悟。課上，我提出了這樣的問(wèn)題：“現(xiàn)在，如果你在學(xué)習(xí)生活中聽到這樣極端的聲音（精彩極了和糟糕透了），你會(huì)有什么感想？”這個(gè)問(wèn)題的提出，將學(xué)生巧妙地帶到了文章中，也將文中作者面臨過(guò)的問(wèn)題帶到了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練。學(xué)生通過(guò)結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行思考，必然能有所感悟，有所收獲，對(duì)文章主旨和情感的體驗(yàn)和感悟就更加深入了。

總而言之，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率意義重大。當(dāng)然，精彩、有效的課堂提問(wèn)策略多種多樣，并不僅僅只局限于這幾個(gè)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要不斷地研究和實(shí)踐，不斷地反思和總結(jié)，從而不斷地改進(jìn)和完善自身的課堂提問(wèn)策略，使得學(xué)生的思維在教師的引領(lǐng)下得以點(diǎn)燃，使得學(xué)生的分析能力和概括能力得以不斷提高，使得學(xué)生對(duì)文本的情感體悟得以不斷加深，進(jìn)而使得小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效率得以不斷提升。

參考文獻(xiàn)

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