初中信息技術(shù)實施任務(wù)驅(qū)動法的有效技巧

周興花

摘 要：對于現(xiàn)代社會來說，如果說有哪一項科學(xué)技術(shù)對人們的生產(chǎn)生活方式影響最大，那么無疑便是信息技術(shù)的出現(xiàn)與普及了。正是因為信息技術(shù)的飛速進步，人類社會才進入到知識經(jīng)濟時代，呈現(xiàn)了“大數(shù)據(jù)”時代特征，使得世界各地的人們能夠通過具體的網(wǎng)絡(luò)搜索引擎與現(xiàn)代通信軟件實現(xiàn)學(xué)習(xí)與溝通，所以現(xiàn)代社會對人們的信息素養(yǎng)要求很高。針對這個問題，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該要主動利用任務(wù)驅(qū)動法來組織課程教學(xué)，為學(xué)生的長遠發(fā)展做準備。本文將從設(shè)計層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)、組織以生為本的任務(wù)探究、補充完整的任務(wù)賞識評價三個角度來分析初中信息技術(shù)教師應(yīng)該如何實施任務(wù)驅(qū)動法。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；任務(wù)驅(qū)動法；教學(xué)技巧

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)中，教師通常會為學(xué)生演示每一個信息技術(shù)的操作方式與技巧要點，然后要求學(xué)生們自覺模仿練習(xí)。雖然這種教學(xué)模式看似保障了初中生的操作權(quán)，但是卻并沒有從根本上改善學(xué)生被動接受學(xué)科知識的思維狀態(tài)，并不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是，在任務(wù)驅(qū)動法下，初中生在每一節(jié)信息技術(shù)課堂上都有明確的探究任務(wù)，需要自主整理學(xué)科資料、展開實踐分析與任務(wù)討論等多種學(xué)習(xí)活動，所以可以更好地調(diào)動學(xué)生的積極思維，提升學(xué)生的操作水平。因此，初中信息技術(shù)教師要積極使用任務(wù)驅(qū)動法來組織課堂教學(xué)。

一、設(shè)計層次化的學(xué)習(xí)任務(wù)

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是在初中信息技術(shù)教學(xué)中實施任務(wù)驅(qū)動法的基本前提，初中信息技術(shù)教師也要積極針對學(xué)生的認知發(fā)展?jié)撃芘c信息技術(shù)操作水平來組織任務(wù)教學(xué)活動。但是，初中生的顯性智能結(jié)構(gòu)優(yōu)勢使得他們在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中會呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)成長，所以教師要客觀認清學(xué)生差異，由此設(shè)計層次化學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每一個初中生都能接受任務(wù)驅(qū)動。

就如在“文本框的插入”一課教學(xué)中，我就系統(tǒng)匯總了本課基礎(chǔ)知識，并由此設(shè)計了學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)文本框的插入方法、學(xué)習(xí)在文本框中輸入與復(fù)制文字的方法、學(xué)習(xí)調(diào)整文本框大小與位置的方法、學(xué)習(xí)改變文本框線條與填充顏色的方法。這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)的難度水平呈現(xiàn)著梯級式遞進狀態(tài)，初中生可根據(jù)自己的信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。值得一提的是，由于這幾個學(xué)習(xí)任務(wù)基本上明確匯總了本課學(xué)科知識，明確了各層學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，所以很好地調(diào)動了初中生的學(xué)習(xí)積極性，促使初中生主動參與了課堂探究。

二、組織以生為本的任務(wù)探究

任務(wù)驅(qū)動法與傳統(tǒng)教學(xué)活動最大的不同之處在于前者更加看重學(xué)生自身的探究能力，教師應(yīng)該以“幕后導(dǎo)演”的身份與學(xué)生共同合作突破學(xué)科任務(wù)。因此，在實施任務(wù)驅(qū)動法的過程中，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該要積極保障學(xué)生的探究自主權(quán)，鼓勵學(xué)生以個人探究與合作交流等多種形式學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論知識與操作技巧，豐富學(xué)生有意義學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中實現(xiàn)智力成長與能力發(fā)展。

就如在“幻燈片中插入聲音”一課教學(xué)中，學(xué)生們就需學(xué)習(xí)在幻燈片中插入聲音以及設(shè)置聲音自定義動畫的操作方式。為了進一步提高任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施效率，我將4個學(xué)生分成一組，鼓勵學(xué)生以小組形式探究如何在幻燈片中插入文件中的聲音。通過小組討論，學(xué)生會不斷調(diào)整聲音的自定義動畫呈現(xiàn)效果，還會反復(fù)觀察不同動畫效果所帶來的視覺刺激，及時總結(jié)出插入聲音的基本操作要求，由此突破學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個任務(wù)探究活動中，初中生會明確感知個人學(xué)習(xí)進步，從而形成積極的學(xué)習(xí)心理，對下一輪信息技術(shù)學(xué)習(xí)更感興趣。

三、補充完整的任務(wù)賞識評價

教學(xué)評價本身與教學(xué)活動相輔相成，是教學(xué)系統(tǒng)的一個重要環(huán)節(jié)，既能夠?qū)ΜF(xiàn)階段信息技術(shù)課堂教學(xué)活動作出價值判斷，也能為下一輪教學(xué)活動提供信息反饋，促使信息技術(shù)課程教學(xué)進入有效循環(huán)狀態(tài)。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式下，教學(xué)評價需要綜合考查初中生在任務(wù)探究中的整體表現(xiàn)，包括學(xué)識、操作能力與科學(xué)品質(zhì)等多項內(nèi)容。因此，初中信息技術(shù)教師要主動整合過程性評價與結(jié)果性評價，以完整且客觀的賞識評價保護初中生的良性競爭與合作狀態(tài)。

在上述“幻燈片中插入聲音”一課任務(wù)探究結(jié)束之后，我鼓勵本班學(xué)生以小組形式評論小組探究成果與個人學(xué)習(xí)優(yōu)勢、不足，由此訓(xùn)練初中生的評價能力。比如，有一個探究小組客觀肯定了本組集體討論在幻燈片中插入聲音資源的學(xué)習(xí)效果，但是同時也指出本輪探究活動沒有明確分工，導(dǎo)致組員合作程度不深，還需進一步改善小組成員的合作方式。還有一個探究小組則客觀呈現(xiàn)了本組成員的合作方式，對本輪任務(wù)探究過程與結(jié)果都比較滿意。待學(xué)生完成小組自評之后，我會客觀呈現(xiàn)自己的觀察與巡視結(jié)論，評價各個任務(wù)探究小組的優(yōu)缺點，提出可行的學(xué)習(xí)建議。

總而言之，初中信息技術(shù)教師要積極借助任務(wù)驅(qū)動法來突出學(xué)生的學(xué)習(xí)本位地位，引導(dǎo)學(xué)生自主探究信息技術(shù)課程的應(yīng)用規(guī)律，循序漸進地提升初中生的信息素養(yǎng)水平，幫助學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展規(guī)律。

參考文獻

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[2] 周夢雨.試論任務(wù)驅(qū)動法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運用[J].才智，2016（04）：3.