【摘要】:新課改規(guī)定把“對話教學(xué)”應(yīng)用到小學(xué)語文這一學(xué)科當(dāng)中,力求改變目前教師灌輸學(xué)生接受的教學(xué)形式。對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間是民主與平等的關(guān)系,彼此之間要共同合作達(dá)到一起成長的目的,這對于小學(xué)語文課堂教學(xué)發(fā)展來說有著相當(dāng)大的推動的作用。本論文運(yùn)用文獻(xiàn)分析、案例分析等方法,提出開展小學(xué)語文對話教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則以及實(shí)施小學(xué)語文對話教學(xué)的基本策略進(jìn)行了比較系統(tǒng)而深入的探討。
【關(guān)鍵詞】:小學(xué)語文 對話 對話教學(xué)
引言
隨著當(dāng)今中國課程的改革,教學(xué)方式的改變也受到了更多的關(guān)注。在過去的教學(xué)中,忽視學(xué)生主體性的傳統(tǒng)的“灌輸式”、“獨(dú)白式”的教學(xué)形式,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性和主動性受到阻礙,導(dǎo)致本該充滿生機(jī)活力的語文課堂變成了枯燥無味的死記硬背的被動學(xué)習(xí)因此,我國開始大力提倡對話教學(xué),讓老師們明確什么是對話教學(xué),這樣才能夠讓教育者們更加的了解學(xué)生也能更好的增加師生關(guān)系。本文從對話教學(xué)的理論入手,通過研究當(dāng)前的小學(xué)語文對話教學(xué)的現(xiàn)狀,分析出小學(xué)語文對話教學(xué)存在的問題以及成因分析,并提出了實(shí)施小學(xué)語文對話教學(xué)的基本標(biāo)準(zhǔn)、遵循原則以及基本策略,從而進(jìn)一步提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。
一、小學(xué)語文對話教學(xué)的含義及其提出
(一)對話與對話教學(xué)
1.什么是對話
對話教學(xué)的概念就是兩個人或者幾方之間的談話。這里提到的對話就是指人和人之間的一種談話方式。戴維·伯姆說過:“對話追求的結(jié)果是一贏俱贏,在對話中,一方不會試圖去贏對方,也不會強(qiáng)求讓別人接受你的觀點(diǎn),相反,而是通過對話,來發(fā)現(xiàn)任何人身上可能出現(xiàn)的任何錯誤,從而使每個人都從中受益。對話并非單純是人們坐到一起來開會而已,它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這個范疇,在對話中,我們不是相互對抗,而是共同合作,達(dá)到人人都是贏者?!薄?】也就是說,人們的態(tài)度、思維在一定程度上達(dá)成了共識,對話主體間可以共同分享彼此的某些思維成果。
綜上所述,雙方在對話過程當(dāng)中,不存在一方牽領(lǐng)另一方主宰另一方的問題,個體在頭腦中都預(yù)先有自己獨(dú)特的思想和見解,對話雙方再通過交流溝通,實(shí)現(xiàn)新的共識和理解。
2.什么是對話教學(xué)
向往創(chuàng)造性與人文性以對話為原則開展的教學(xué)就是對話教學(xué)。對話教學(xué)中,師生雙方根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)特的思想見解,二者通過對話溝通的方式進(jìn)行思維與思維的碰撞,以此實(shí)現(xiàn)知識上的共有和個性上的全面發(fā)展。
(二)小學(xué)語文對話教學(xué)的含義
“小學(xué)語文對話教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下小學(xué)生能夠以對話的形式,認(rèn)真的傾聽表達(dá),使小學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)語文所需要的基礎(chǔ)知識,并且能夠積累語言知識和經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成一定的語言能力?!薄?】
新課標(biāo)把語文對話教學(xué)中對話的精髓表述為:“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。”【3】小學(xué)語文對話教學(xué)注重教師與文本、教師與編者、學(xué)生與文本、學(xué)生與編者、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建一種平等、理解、寬容、民主的動態(tài)交流過程。
師生在對話的過程當(dāng)中,要抓住文本中的重點(diǎn)語句和具代表性的語言特點(diǎn),學(xué)會注重挖掘其中所蘊(yùn)含的人文教育元素使之能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的對話能力。
(三)小學(xué)語文對話教學(xué)的提出依據(jù)
1.語文學(xué)科依據(jù)
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011)年版》中指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程,語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。”【4】
2.心理學(xué)依據(jù)
當(dāng)代建構(gòu)主義者認(rèn)為,學(xué)習(xí)并不是由教師把知識簡單地傳授給學(xué)生,學(xué)生也不是簡單地被動接受知識,而是根據(jù)自身的知識經(jīng)驗(yàn)對外部信息進(jìn)行主動的選擇、加工和處理,從而建構(gòu)出新的意義的過程。學(xué)生的這種主動建構(gòu)的過程是他人無法替代完成的。
3.教育學(xué)依據(jù)
靳玉樂等認(rèn)為,“在對話教學(xué)理念下,知識已成為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者生命發(fā)展的手段,而教育的最終目的則是培養(yǎng)富有創(chuàng)造力和對話理性生命能夠得到健全發(fā)展的人?!薄?】
二、小學(xué)語文對話教學(xué)存在的問題及成因分析
(一)小學(xué)語文對話教學(xué)存在的問題
1.脫離文本,教師沒有與編者、文本進(jìn)行充分對話
2.目標(biāo)迷失,毫無意義的對話
3.課程資源準(zhǔn)備不充分,難以共鳴的對話
(二)小學(xué)語文對話教學(xué)中存在問題的成因分析
1.理解上的偏差造成教學(xué)失誤
2.教師間缺乏互相溝通、自我反思不夠
3.缺乏樣板參照與高層次教育機(jī)構(gòu)的及時指導(dǎo)
4.缺少課程資源重組的教學(xué)機(jī)智
三、實(shí)施小學(xué)語文對話教學(xué)的基本策略
(一)創(chuàng)設(shè)開放的情境使對話教學(xué)擁有豐富的教學(xué)形態(tài)
話題在一個相對開放的情境中,師生思維會在非既定的環(huán)境下得到充分的展現(xiàn),以文本的開放性、生成性來給對話教學(xué)創(chuàng)造更廣闊的空間。開放的情境有以下三點(diǎn)要求。第一,開放的情境給予對話教學(xué)一種不確定性,使其產(chǎn)生更多生成性對話,使對話教學(xué)不僅具有深刻內(nèi)涵而且豐富多彩。第二,話題豐富的背景資料構(gòu)成開放的情境。第三,開放的情境需要教學(xué)目標(biāo)的牽引。如果沒有教學(xué)目標(biāo)的牽引,開放的情境就會被任意的擴(kuò)大,導(dǎo)致對話教學(xué)成為一種毫無意義、漫無邊際的談話。
(二)建立民主平等的師生關(guān)系,使學(xué)生樂于主動參與
教師和學(xué)生是平等的主體,這在理念上可以促進(jìn)教師和學(xué)生在語文對話教學(xué)中進(jìn)行有效地理解和溝通。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要負(fù)責(zé)人是教師,無論是從掌握知識的程度、情感體驗(yàn)以及思維的發(fā)展等方面教師都要優(yōu)于學(xué)生,所以教師要想實(shí)施有效的對話教學(xué)就必須有效地發(fā)揮引導(dǎo)作用,不能為了突出學(xué)生的主體性而去刻意追求對話教學(xué)。
(三)搭建師生順暢交流溝通的平臺,促進(jìn)對話教學(xué)的有效開展
對話教學(xué)能否順利開展在于師生間的溝通是否順暢,師生也會在不經(jīng)意間達(dá)到情感共鳴和思維同步。保證師生間能夠順暢溝通有以下幾點(diǎn)技巧。第一,對話教學(xué)要面向全體同學(xué),讓所有學(xué)生都有對話的機(jī)會,特別是與中等學(xué)生和學(xué)困生之間的對話,多多地在教學(xué)中留意他們的閃光之處。第二,在進(jìn)行對話教學(xué)的過程中教師要時常換位思考,盡可能的從學(xué)生的角度和學(xué)生所具備的思維方式、知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)以及情感體驗(yàn)出發(fā)去引導(dǎo)對話教學(xué)。第三,設(shè)置一些能夠使學(xué)生產(chǎn)生疑惑、有含金量的話題,喚起學(xué)生的求知欲望,激發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行深入探討。第四,教師要做到求同存異。
(四)進(jìn)行深入的理解,使對話教學(xué)取得較好的實(shí)踐品質(zhì)
1.把握好學(xué)生由簡單的問題到深刻的問題的理解的過程
一是教師要將一個大的話題分解成幾個小的話題,然后再根據(jù)這些小的話題之間存在的邏輯關(guān)系一步步推動對話教學(xué)的進(jìn)程。二是學(xué)生在理解一個話題時需要一點(diǎn)過程,所以需要教師根據(jù)先易后難、由淺入深的層層遞進(jìn)的原則來展開對話教學(xué)。三是教師要運(yùn)用關(guān)鍵性的話題與學(xué)生開展多側(cè)面、多角度的對話教學(xué),使學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握話題的實(shí)質(zhì)。
2.把握住對話教學(xué)的節(jié)奏
教師要把握住對話教學(xué)的節(jié)奏、時機(jī)和速度,使學(xué)生充分理解話題的意義和內(nèi)涵。教師更要給學(xué)生思考問題的時間,經(jīng)過思考之后才作出的回答才會提升對話教學(xué)的深刻度?!耙?yàn)楫?dāng)教師的候答時間達(dá)到3秒以上,教學(xué)效果會顯著提高。”【7】“如在教學(xué)大文豪托爾斯泰的文章《窮人》的過程中,有學(xué)生認(rèn)為在文章中“溫暖”和“舒適”用得不夠準(zhǔn)確,教師并沒有立即對問題作出判斷,而是讓其他學(xué)生對此發(fā)表看法,從而在更大范圍內(nèi)闡明問題,引導(dǎo)全班學(xué)生一起作出更充分的思考,為在更深層次上理解托爾斯泰的深意做好準(zhǔn)備?!薄?】三是教師要善于把握住對話教學(xué)的最佳時機(jī)?!耙?yàn)榻虒W(xué)最佳時機(jī)的創(chuàng)設(shè)、捕捉與利用給教學(xué)帶來的變化彰顯了一個有效教學(xué)原則的神奇魅力?!薄?】
結(jié)語
小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)生的整體發(fā)展而言,具有重要的影響及意義,因此,其對話式教學(xué)的相關(guān)研究也顯得尤為重要。小學(xué)語文對話教學(xué)的發(fā)展,應(yīng)著重提升其有效性。將小學(xué)語文對話式教學(xué)過程中出現(xiàn)的諸多問題進(jìn)行深入的分析研究,并制定出進(jìn)行實(shí)施對話教學(xué)的基本策略。能夠?qū)⑵渫晟贫冗M(jìn)行有效提升,促使其在今后發(fā)展的更好。與此同時,還能有效促進(jìn)整個教育事業(yè)的科學(xué)良好發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】:
【1】[英]戴維·伯姆,李·尼科,王松濤譯,論對話[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004:6.
【2】祁建坤.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話[J].上海教育科研,2010(4):87—88.
【3】宋茂蕾.小學(xué)語文新型對話教學(xué)模式構(gòu)建[J].商業(yè)文化(學(xué)術(shù)版),2010(2):21.
【4】中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:1.
【5】靳玉樂.對話教學(xué)[M].四川教育出版社2006:82—83.
【6】溫儒敏,巢宗祺.義務(wù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:高等教育出版社,2012:61—62.
【7】施良方,崔允漷.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1999:205.
【8】唐光超.閃現(xiàn)靈光的對話教學(xué)[J].教書育人,2005(Z1):68.
【9】胡志剛,李秀華.教學(xué)最佳時機(jī)——一個有效教學(xué)原則[J].課程·教材·教法.2012(3):102.
作者簡介:田冰(1993.02),女,教師,學(xué)歷:本科,單位:大連市甘井子區(qū)行知小學(xué)。單位郵編:116113。研究方向:小學(xué)語文教學(xué)。