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    挖掘繪畫資源,指導(dǎo)學(xué)生寫話

    2019-09-10 08:47:30卜壽梅
    語(yǔ)文天地·小學(xué)版 2019年7期
    關(guān)鍵詞:大灰狼人物形象嘗試

    卜壽梅

    《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:在小學(xué)低年級(jí)階段要促使學(xué)生對(duì)寫話產(chǎn)生濃厚的興趣,寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。小學(xué)生初次嘗試寫話,往往不知道該怎樣入手寫話,其語(yǔ)言掌控能力也有限。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我嘗試用繪本作為過(guò)渡,促使學(xué)生從讀圖入手過(guò)渡到寫話,提高寫話能力,促使學(xué)生提升對(duì)寫話的興趣,從不愿意說(shuō)到主動(dòng)去說(shuō),最后文從字順地展開寫話活動(dòng)。

    一、動(dòng)作連續(xù),鋪墊敘事

    在寫話時(shí),不少學(xué)生前后的句子不具有連續(xù)性,話題不夠統(tǒng)一,內(nèi)容有所顛倒。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我鼓勵(lì)學(xué)生先觀察繪本的內(nèi)容,然后根據(jù)每一張圖片的內(nèi)容總結(jié)其中的動(dòng)作行為,在寫話時(shí)將其連貫起來(lái),組成句群。通過(guò)這樣的練習(xí)學(xué)生在寫話的過(guò)程中學(xué)會(huì)了嘗試使用連動(dòng)短語(yǔ)展開寫作,懂得了怎樣合理鋪墊,展現(xiàn)整個(gè)事件的經(jīng)過(guò),這樣學(xué)生所寫的內(nèi)容就會(huì)更具有連續(xù)性。

    在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)第14課《小馬過(guò)河》后,我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他和小動(dòng)物有關(guān)的繪本故事。我指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事《三只小豬》,鼓勵(lì)學(xué)生先找出故事中一共有幾個(gè)人物形象,然后將這些人物形象的動(dòng)作串聯(lián)起來(lái),看看每一個(gè)人物都做了什么事情。有學(xué)生先整理出了故事中的人物關(guān)系,找出了三只小豬和一只大灰狼的形象。此后我又鼓勵(lì)學(xué)生分別整理出每一個(gè)人物形象做了什么事情,和其他人物之間的關(guān)系是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn):“三只小豬分別造了三間房子,大灰狼要進(jìn)入這三間房子,小豬不同意。大灰狼就吹氣,將兩間房子都吹倒了,最后一間房子沒有吹倒?!蔽矣止膭?lì)學(xué)生思考:“大灰狼是同時(shí)吹這三間房子的嗎?這其中是否有先后關(guān)系呢?”學(xué)生提出:“大灰狼先吹的是稻草房子,后面吹的是樹枝的房子,最后吹的是磚頭的房子?!痹趯W(xué)生搞清楚這些關(guān)系后,我又鼓勵(lì)學(xué)生展開寫話活動(dòng),將自己看到的內(nèi)容整理后寫出來(lái),復(fù)述繪本的故事情節(jié)。

    我鼓勵(lì)學(xué)生先用一個(gè)動(dòng)詞精確表示繪本中人物的動(dòng)作,然后思考怎樣用連貫性的話語(yǔ)表現(xiàn)出動(dòng)作行為。在這樣的寫話練習(xí)中,學(xué)生所創(chuàng)作的作品不僅更具有連貫性,而且還十分生動(dòng)形象。

    二、時(shí)間連續(xù),講究順序

    在閱讀學(xué)生的寫話作業(yè)后我發(fā)現(xiàn),不少學(xué)生創(chuàng)作的作品在時(shí)間上有一定的跳躍性,甚至出現(xiàn)了前后顛倒等問(wèn)題。我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生觀察繪本中的圖片,先給學(xué)生展示顛倒了次序的繪本圖片,讓學(xué)生根據(jù)想象和猜測(cè)的方式進(jìn)行自主排列,最后再嘗試用語(yǔ)言描述繪本的內(nèi)容。在這樣的活動(dòng)后,學(xué)生注意到了寫話時(shí)要注意時(shí)間順序,要按照事情發(fā)生的先后順序進(jìn)行創(chuàng)作,這樣學(xué)生的作品就更具有條理性。

    在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)第5課《玲玲的畫》后,我提出:“玲玲真是一個(gè)聰明的小朋友,其實(shí)還有很多故事都是關(guān)于小朋友的,你想知道他們的故事嗎?”此后我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本故事《托馬斯和朋友》,我鼓勵(lì)學(xué)生找出故事中代表時(shí)間的詞,然后說(shuō)說(shuō)這些時(shí)間分別發(fā)生了什么事情。有學(xué)生找出了“早上八點(diǎn)、十分鐘后、一個(gè)小時(shí)過(guò)去了、十一點(diǎn)”等表示時(shí)間的詞語(yǔ),提出:“早上八點(diǎn)小火車開始運(yùn)行,十分鐘后小火車接受了任務(wù),一個(gè)小時(shí)過(guò)去后小火車接走了小朋友,十一點(diǎn)小火車去牛奶廠,和站長(zhǎng)談?wù)撚螛穲?chǎng)和孩子們玩的經(jīng)歷?!蔽夜膭?lì)學(xué)生按照時(shí)間順序來(lái)寫話,將自己看到的繪本故事內(nèi)容寫出來(lái),并搞清楚這些事情的先后順序,寫得更合理。

    在指導(dǎo)學(xué)生寫話時(shí),我還鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)注出代表時(shí)間的詞語(yǔ),然后標(biāo)注詞語(yǔ)的先后順序,這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到在寫作時(shí)要注意各個(gè)時(shí)間詞之間的連續(xù)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)作,寫出更合理的作品。

    三、事情發(fā)展,交代因果

    在寫話作業(yè)中,我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫事情的時(shí)候沒有交代好事情的前因后果,有些話語(yǔ)讓人覺得十分突兀,不具有合理性。我在執(zhí)教中利用繪本展開教學(xué),讓學(xué)生合理分析事情的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果,在寫話時(shí)思考怎樣能更清晰地交代事情的因果。我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中進(jìn)行分類,說(shuō)說(shuō)哪些圖片代表起因、經(jīng)過(guò)、高潮和結(jié)果,這樣學(xué)生就會(huì)在寫話時(shí)能夠自主安排事情發(fā)展的各個(gè)過(guò)程。

    二年級(jí)上冊(cè)第20課《雪孩子》不僅是一篇感人的文章,同時(shí)也是精彩的繪本故事。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章時(shí),先給學(xué)生展示了繪本故事,鼓勵(lì)學(xué)生在觀看繪本故事的過(guò)程中搞清楚事情的前因后果。我提出問(wèn)題:“看了這個(gè)故事,大家是否知道雪孩子為什么會(huì)融化嗎?”學(xué)生提出:“雪孩子是為了救人?!薄把┖⒆訛槭裁匆热四??”“雪孩子和小兔子是好朋友,不忍心看見小兔子被燒死?!蔽夜膭?lì)學(xué)生思考:“若要讓大家展開創(chuàng)作,寫一下雪孩子的故事,大家會(huì)怎樣寫呢?要不要交代雪孩子和小兔子成為好朋友的事情呢?”學(xué)生提出:“我覺得是要寫的,這樣雪孩子舍身相救才會(huì)更合理,因?yàn)檠┖⒆邮且茸约旱暮门笥寻 !蔽夜膭?lì)學(xué)生嘗試寫話,寫清楚雪孩子救人的因果,然后和課文對(duì)比,看看是否和文章的內(nèi)容一致。

    在指導(dǎo)學(xué)生展開寫話的過(guò)程中,我還鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣在交代事情發(fā)展的過(guò)程中更好地展現(xiàn)人物,思考人物形象在事情發(fā)展的過(guò)程中是否會(huì)發(fā)生一些變化。這樣學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到,要寫好事情,就要關(guān)注事件中的人物,并交代好人物的背景、生活軌跡、榮辱經(jīng)歷等,讓事件更為清晰。

    四、塑造人物,凸顯特征

    在學(xué)生認(rèn)識(shí)到人物的重要性后,我還指導(dǎo)學(xué)生思考怎樣能更好地塑造人物。我鼓勵(lì)學(xué)生觀察繪本故事中的人物形象,看看他們的特點(diǎn)是什么,然后嘗試用幾句話將這些特點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)。在自主寫作的過(guò)程中,我也鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣能凸顯出人物特點(diǎn),讓人物形象變得更為鮮明。

    二年級(jí)上冊(cè)第7課《媽媽睡了》展現(xiàn)了一個(gè)辛勞的媽媽形象,我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其他以家人為主人公的繪本故事,我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《我爸爸》,并將重點(diǎn)放在分析人物形象上,并嘗試用一兩句話形容。學(xué)生認(rèn)為:“爸爸扮鬼臉,咧著嘴巴大笑?!薄翱吹竭@樣的人物,你覺得爸爸是一個(gè)怎樣的人呢?”學(xué)生認(rèn)為:“我覺得爸爸一定是一個(gè)幽默的人。”我鼓勵(lì)學(xué)生閱讀繪本,嘗試驗(yàn)證自己的想法。學(xué)生發(fā)現(xiàn):“爸爸很棒,很健壯,很敏捷,是一個(gè)好爸爸?!薄鞍职值男袨楹推湫蜗笫欠裼邢嗨浦幠兀俊蔽夜膭?lì)學(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題,并嘗試以家人為主題展開寫話,嘗試寫出其特點(diǎn)。

    繪本故事中的人物一般都畫得很有特色,我鼓勵(lì)學(xué)生展開觀察,看看繪本故事中的人物最大的特點(diǎn)是什么,并鼓勵(lì)學(xué)生思考該故事情節(jié)是否體現(xiàn)出了人物的特點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)逐步明白,在描寫人物的過(guò)程中,要將其特點(diǎn)描寫和特定事件結(jié)合起來(lái),這樣才能讓作文更精彩。

    在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中,學(xué)生的好奇心和探究能力會(huì)得到發(fā)展。我鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中帶著好奇心和探索心展開閱讀,并嘗試思考怎樣將繪本故事中總結(jié)出的創(chuàng)作方式融入到寫話中,這樣學(xué)生的寫話能力就會(huì)得到大幅度提高。

    作者單位:安徽省長(zhǎng)豐縣杜集鎮(zhèn)中心學(xué)校(231115)

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