質(zhì)疑，幫助學(xué)生叩開語文學(xué)習(xí)之門

徐志高

古人云：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟?！笨梢姡|(zhì)疑是學(xué)生必備的學(xué)習(xí)能力之一，也是幫助學(xué)生開啟學(xué)習(xí)之門的鑰匙。對于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識和能力同樣重要。因此，在日常教學(xué)過程中需要設(shè)置層層疑問，讓學(xué)生感受山重水復(fù)無疑路，而后再感受柳暗花明又一村。這種有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生用質(zhì)疑打開思維的大門，獲得思維能力和綜合能力的提升。

一、啟發(fā)式質(zhì)疑，叩開語文之門

朱熹曾經(jīng)說過：“要讓心中無疑的人學(xué)會質(zhì)疑，讓心中有疑惑的人解決疑惑。”這樣才能有所長進(jìn)。從中就可以知道，“疑”本身就是探究知識的起點(diǎn)，也是打開學(xué)習(xí)之門的鑰匙。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維僅僅流于表面，并沒有深入的發(fā)現(xiàn)其中的問題。所以教師應(yīng)該提問激疑，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

比如，蘇教版小學(xué)語文教材四年級下冊《我不是最弱小的》一文，文章講述了薩沙一家保護(hù)弱小的故事，故事很簡單，但是很有教育意義。在整個家中，爸爸保護(hù)媽媽，媽媽保護(hù)薩沙，而薩沙本來是沮喪的，因?yàn)樽约旱娜跣?，但是他看著被雨水沖刷的薔薇，發(fā)現(xiàn)他可以保護(hù)薔薇，也和文章標(biāo)題相符合。在這里，教師應(yīng)該在教學(xué)的引入環(huán)節(jié)設(shè)置疑問：這篇文章中說出“我不是最弱小的”人是誰？為什么他要說這個話呢？學(xué)生帶著疑問精心閱讀，找尋細(xì)節(jié)解決問題。而在大家都明白了緣由之后，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式疑問：薩沙說他不是最弱小的，自發(fā)的保護(hù)弱小，你們覺得保護(hù)了薔薇的薩沙弱小嗎？而你們?nèi)粘Ｖ杏袥]有和他一樣的感受呢？啟發(fā)學(xué)生思考作者寫這個故事的目的，以及想要傳遞的那份情感。

啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，是幫助學(xué)生的思考深入，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題的能力。同時教師的引導(dǎo)又起到了撥開云霧見青天的效力，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、探究式質(zhì)疑，叩開語文之門

所有的課文都有中心，都有自己的重難點(diǎn)，所有的重點(diǎn)往往都概括了作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，并且和全文都保持著密切的聯(lián)系。如果教師想要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以質(zhì)疑叩開語文的門，那么就要幫助學(xué)生深挖課文的重點(diǎn)段落和句子，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，從而深入地理解其中的意義，這樣有助于學(xué)生形成自己的見解，加深學(xué)生對于文本的理解，提升質(zhì)疑能力。

比如，蘇教版小學(xué)語文教材五年級上冊《少年王冕》，這是我國經(jīng)典小說《儒林外史》中的人物，獲得過“王冕堪稱儒林楷模，學(xué)者榜樣”這樣的高度評價。而本文講述的就是他少年時候的故事。在文中有幾句值得質(zhì)疑和品鑒“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些，可以補(bǔ)貼些家用，還能帶幾本書去讀呢?！边@里，王冕是在學(xué)堂悶得慌嗎？為什么？他是不是不想去學(xué)堂里讀書了？教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，能夠發(fā)現(xiàn)王冕是為了孝順母親，這個時候教師應(yīng)該繼續(xù)追問：王冕是體諒母親才說的這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學(xué)放牛嗎？你能從哪些詞語中體會到心情呢？從不斷的設(shè)疑和深挖文本中感受作者表達(dá)的情感。

在語文課堂教學(xué)中，教師調(diào)控下的探究式質(zhì)疑教學(xué)，能夠在教師抓重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)中切入，充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主探究，體會探究問題的樂趣。

三、發(fā)現(xiàn)式質(zhì)疑，叩開語文之門

提出問題總是比解答問題要重要，問題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的手段。所有的思都是從疑開始的，疑問能夠幫助獲得知識。也正是疑問讓學(xué)生有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計一些合理又有一定坡度的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，幫助學(xué)生發(fā)散思維，開動腦筋，積極、主動地解決問題，獲得終生受用的自主學(xué)習(xí)能力。

比如，蘇教版小學(xué)語文教材六年級下冊《盧溝橋烽火》，教學(xué)中講述的是七七盧溝橋事變，學(xué)習(xí)這篇文章的時候，教師應(yīng)該抓住“烽火”一詞，設(shè)置質(zhì)疑：同學(xué)們，看過文本之后，你們覺得標(biāo)題中的“烽火”指的是什么？學(xué)生通過品讀文章，會發(fā)現(xiàn)其意，而教師應(yīng)該繼續(xù)質(zhì)疑：文章中有兩組詞語分別是人仰馬翻、同仇敵愾、抱頭鼠竄、奮起還擊，從中你能發(fā)現(xiàn)敵軍和我軍的什么呢？學(xué)生帶著疑問閱讀課文，并且和小組成員討論，教師趁勢引導(dǎo)：讀書就是這樣，一定要學(xué)會抓住關(guān)鍵地方品味，接下來細(xì)讀課文，體會日本侵略者的罪行和我國守軍的英勇。

教師教學(xué)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式質(zhì)疑的時候，一定注意堅持不懈，始終以多角度引導(dǎo)為方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會提問，表達(dá)自己的疑惑，作為教師一定要注意讓學(xué)生自我質(zhì)疑、自我解惑，從而提升學(xué)生質(zhì)疑的興趣和技巧。

總之，語文教師應(yīng)該注重學(xué)生的生命體驗(yàn)，營造生命課堂。質(zhì)疑能夠讓學(xué)生和課堂精彩起來，演繹的是新課改下小學(xué)語文課堂教學(xué)的實(shí)踐智慧。對于課堂教學(xué)的實(shí)效性很有幫助，同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作能力，推動學(xué)生更好的發(fā)展。

作者單位：江蘇省寶應(yīng)縣城中小學(xué)（225800）