基于小組合作學習的初中數(shù)學課堂教學

李金雀

摘 要：小組合作式教學可有效提升教學效率，也可在一定程度上緩解教師班級管理壓力。但在實際應用過程中，由于缺乏對小組合作學習的針對性研究，致使其教學效果并不明顯，與此同時，在分組方式上也缺乏科學性依據(jù)，也在一定程度上阻礙了小組合作學習在初中數(shù)學課堂教學中的應用發(fā)展。對此，本文將簡要分析小組合作學習應用現(xiàn)狀，進而分析相關(guān)性的教學措施。

關(guān)鍵詞：小組合作;數(shù)學教學;教學措施;初中教學

隨著新課改的推行，為順應時代要求，學校方面也更加注重學生應用能力的培養(yǎng)。針對于初中階段的數(shù)學教學，可通過小組合作學習促進學生與學生之間的交流，拓展學生數(shù)學思維空間。但在小組合作學習應用于初中數(shù)學教學的過程中，仍然面臨著一些現(xiàn)實問題。對此，應當加強對小組合作學習的研究，推動我國數(shù)學教學發(fā)展，加快我國應用型人才培養(yǎng)發(fā)展進程。

1小組合作學習現(xiàn)狀分析

1.1教師介入方式

在小組合作學習應用于初中數(shù)學教學中，教師到底應該扮演什么樣的角色應當是當前研究重點。在實際教學過程中，教師教學地位也一直處于變動狀態(tài)，隨著教育觀念的發(fā)展，學校更加注重師生平等，希望能充分發(fā)揮學生主動性，加強個性化教學。與此相應的，在當前小組合作學習中，以學生特性及教材內(nèi)容為主，缺乏對教師特性的研究，導致無法最大程度的發(fā)揮教師教學的引導作用。

1.2分組方式

在學習小組分組過程中，教師一般以學生成績?yōu)橐罁?jù)，充分發(fā)揮學生個體作用，以優(yōu)秀學生帶動后進生。但這樣的分組方式存在一定的片面性。部分后進生可能從大體上看數(shù)學成績較差，但可能特別擅長與某一知識點，而相應的，優(yōu)秀型學生并非全能，在某些數(shù)學知識的理解上可能有不足之處，過于籠統(tǒng)的以學生成績進行分組并不能充分發(fā)揮學生優(yōu)勢，實現(xiàn)相互促進[1]。

2小組合作學習方式在初中數(shù)學教學中的應用策略

2.1創(chuàng)建互補型學習小組

在進行分組時，教師應當加強對學生特性的研究，合理分配資源。對此，可通過創(chuàng)建互補型學習小組提升小組合作學習的科學性，并階段性的進行學習小組成員調(diào)整。例如，在進行《一元一次方程》的教學時，教師可根據(jù)學生的歷史信息判斷其可能擅長的部分，一元一次方程教學包括四個部分，可以此確立小組人數(shù)，人數(shù)控制在4～5人，例如思維嚴謹?shù)膶W生可能會擅長解一元一次方程，而思維較為活躍在實際問題與一元一次方程的分析上更有優(yōu)勢，因此，在學習小組中應當包含這兩類學生，避免以大數(shù)據(jù)覆蓋學生個體優(yōu)勢，充分發(fā)揮互補型學習小組的優(yōu)勢。

2.2轉(zhuǎn)變教學觀念

在進行數(shù)學教學中，教師不僅是教學引導者，也是教學效果的檢驗者，但除此之外，教師更應該是陪伴學生成長的人。因此，教師應當明確自身在整個教學體系中的地位，充分發(fā)揮自身價值。針對于小組合作式學習的應用，教師應當選擇合適的介入方式。對此，教師可建立評價機制，學習效果最佳的小組可在下一階段的學習中獲取老師的特別關(guān)注。而學習效果的評價不僅與學生數(shù)學成績有關(guān)，同時也應考慮學生平日表現(xiàn)，例如，課堂積極性、課后活躍度等等。教師以特別援助的角色介入學習小組既可提升學習小組的活躍度，也可增加學習趣味性。但在此過程中，教師應當轉(zhuǎn)變教學觀念，從而可更好的發(fā)揮寓教于樂的積極作用。

2.3完善小組合作學習教學體系

小組合作學習可較好的培養(yǎng)學生團隊合作能力，也可營造出更好的學習氛圍，但對于小組合作學習教學效果的檢驗卻缺乏有效性途徑，對此，教職人員應當加強對小組合作學習的研究，完善小組合作學習教學體系。例如，可進行分步型教學檢驗。例如，教師可設計一道教學題目，讓學習小組的每個成員分別負責一部分。如在三角形的相關(guān)教學中，教師可設計證明三角形全等的數(shù)學題。可假設有一等腰ABC，在底邊BC上有兩點分別為D、E，連接AD與AE，并使AD與AE相等，現(xiàn)需要證明ABD與ACE全等[2]。這一類題需要學生充分了解三角形知識，并能應用自身思維解決數(shù)學題目，在此過程中，教師可讓學習小組的每個成員負責推理的一部分，并根據(jù)答題步驟的正確性進行評分，從而可更好的檢驗學習小組的學習效果。

2.4注重學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)

在數(shù)學教學過程中，教師可結(jié)合生活實際進行數(shù)學問題的分析，并以小組為單位設計不同的數(shù)學題目。例如，在進行《二次函數(shù)》的教學時，教師可設定不同的生活情境進行函數(shù)特性的分析，并要求每個小組合作制作一個微課視頻。例如，可讓學習小組分析二次函數(shù)的性質(zhì)，并總結(jié)生活中有哪些現(xiàn)象與這一性質(zhì)相關(guān)，如函數(shù)的對稱性、單調(diào)性等。通過讓學生合作制作微課視頻，不僅可培養(yǎng)學習小組的凝聚力，也可進一步完善數(shù)學教學體系，最大程度的挖掘合小組合作學習的教學價值。

結(jié)語

小組合作學習既可提升學生的學習效率，也可進一步優(yōu)化當下的教學模式，在此過程中，教師應當注重學生特性研究，合理分配學習小組，提升小組學習的科學性，并充分發(fā)揮自身作用，營造良好教學氛圍。與此同時，也應當不斷完善小組合作學習教學體系，優(yōu)化教學檢驗方式。

參考文獻

[1]南雪梅.初中數(shù)學課堂中以學習單為載體進行小組合作學習的實踐探究[J].中國校外教育，2019（25）：130-131.

[2]拓俊儒.探究小組合作學習在初中課堂教學中的有效性[J].名師在線，2019（24）：48-49.