試論小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的展開策略

趙朝暉

摘 要：古詩詞是對古代社會以及社會中事物的描寫和情感的抒發(fā)，凝聚了古人的智慧。鑒于古詩詞教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中是不容忽視的一部分，我們有必要探討如何有效展開古詩詞教學(xué)。本文嘗試從“掃清字詞障礙，初步理解詩詞”“運用故事情境，加深學(xué)生感悟”“聯(lián)合想象，再現(xiàn)詩詞意境”三方面出發(fā)來進行具體的論述，以期為廣大的小學(xué)語文教師提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞教學(xué);故事情境;想象

深入學(xué)習(xí)古詩詞就是對傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚。學(xué)習(xí)古詩詞可以有效地提高學(xué)生的想象力、審美能力和觀察能力。因此小學(xué)語文教師應(yīng)重視古詩詞教學(xué)，不斷反思、創(chuàng)新教學(xué)方法與內(nèi)容，使古詩詞在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮積極有效的作用，為學(xué)生的語言素養(yǎng)和能力發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?；诖?，本文主要從以下三方面來具體展開。

一、掃清字詞障礙，初步理解詩詞

在古詩詞教學(xué)中，師生首先或者說第一步需要做的事情就是掃清字詞句的障礙，畢竟古詩詞以文言為主，文言離我們?nèi)缃竦纳詈苓b遠，很多字詞的詞性發(fā)生了一些變化，所以單憑學(xué)生自己是很難搞懂古詩詞在講什么的。如此一來就需要語文教師幫助學(xué)生解決字詞句方面的障礙，從而幫助學(xué)生理解詩詞大意，知道一首詩表達的是什么意思。這樣才有利于學(xué)生在朗讀和記憶中事半功倍。

例如，在教《舟過安仁》時，“一葉漁船兩小童”是學(xué)生可以自主理解的，即漁船中有兩個小童，但“收篙停棹坐船中”一句中的“篙”和“棹”是學(xué)生不理解的，學(xué)生不知道這兩個是不是都是船槳。因此教師就要在此時引導(dǎo)學(xué)生理解“棹”是船槳的意思，而“篙”是撐船用的竹竿或者木桿，兩者并不相同，如此才能使學(xué)生更好地理解這句意思。又如，對于“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風(fēng)”一句，學(xué)生也較難理解，教師要為學(xué)生講解怪生是怪不得的意思，使風(fēng)是指借助風(fēng)的力量，這句的意思是：難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風(fēng)的力量來駛船。如此一來學(xué)生就可以在理解的基礎(chǔ)上更順利地朗讀與記憶。

二、運用故事情境，加深學(xué)生感悟

每一首古詩詞都講述了一個故事，可以是詩詞中的故事，也可以是詩詞背后的故事。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞表面上講了一個什么故事，還要引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞背后所蘊含的故事，即作者的生平遭遇以及社會情況等背景故事。在講解古詩詞時，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的故事情境，讓學(xué)生讀懂詩中的故事，然后了解背后的故事。這樣有助于對古詩詞的整體進行分析，促使學(xué)生體會作者創(chuàng)作時流露的情感。

例如，以人教版小學(xué)語文四年級下冊的《古詩詞三首》中的《四時田園雜興》一詩為例，教師可以以“晝出耘田夜績麻”為一個小故事的開端，講述農(nóng)民農(nóng)忙時的辛勤耕作、農(nóng)閑時生活的恬靜和安逸，村中孩童的無憂無慮等。在一邊講述故事的同時，將故事內(nèi)容與原詩結(jié)合，更方便學(xué)生理解這首詩的含義。同時，在講故事的過程中，也可以將詩人的故事融入其中，即范成大早年曾游歷四方，但五十多歲后退職閑居蘇州石湖，在此期間他撰寫了《四時田園雜興》六十首，獲得“田園詩人”的稱號。學(xué)生們也能通過故事自主思考詩詞的內(nèi)容與詩人所見，不僅可以加深對課文的理解，而且可以更好地理解當(dāng)時的詩人情緒，從而進入詩詞的世界，感受詩中的情境，也產(chǎn)生了對于詩詞學(xué)習(xí)的積極性，一舉多得。

三、聯(lián)合想象，再現(xiàn)詩詞意境

古詩詞之所以流傳百世，是因為其運用了簡練的語言而達到了生動的意向，營造出作者當(dāng)時的氛圍，其中有許多的留白之處，即無形的描寫，筆墨之外的部分，可以讓讀者進入遐想。在小學(xué)古詩詞教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，填補古代詩詞中的空白，加深學(xué)生對古代詩歌的理解。學(xué)生通過想象，置身古詩詞中，通過藝術(shù)的聯(lián)想和想象去完成詩歌意境的再現(xiàn)和重構(gòu)，從而使自身的審美體驗以及審美情趣都得到不斷的增強。

例如，在教學(xué)《秋思》這首詩時，可以發(fā)現(xiàn)詩中描寫了兩個細節(jié)，一個是寫信之前，另一個是在捎信之人即將出發(fā)之時，詩中只是再現(xiàn)了這兩個零碎的鏡頭，但是如果把故事完整地表達出來就需要學(xué)生發(fā)揮想象將之串連起來。又如，在教學(xué)《清平樂·村居》時，詩中前面一句話展現(xiàn)了“茅檐”“小溪”“青草”這些景物，但如何將這些景物組合就需要學(xué)生來想象，而且房屋是什么樣的、小溪怎樣流過都屬于留白之處。教師就可以直接借用這些詞串，讓學(xué)生自覺地在頭腦中展現(xiàn)出畫面，根據(jù)生活經(jīng)驗來補充詞中的空白之處。學(xué)生有的說：“太湖邊上有幾戶人家，他們打漁歸來做飯，煙筒里冒出白煙”。有的學(xué)生說：“有幾間茅屋，茅屋門前還有一塊田，一條蜿蜒的小路從田間穿過……”

總而言之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中語文教師需要努力發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，從意境及想象的角度把握古詩詞的人文內(nèi)涵，并運用多種教學(xué)方法來滲透一定的審美教育，讓學(xué)生運用自己的想象力來感受豐富的古詩詞語言魅力，培養(yǎng)自己的審美觀，豐富自己的情感。如此一來，小學(xué)古詩詞教學(xué)效果自然能夠得到有效的優(yōu)化。

參考文獻：

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