高中地理高效課堂構(gòu)建策略

趙博麟

摘 要：本文立足高中地理高效課堂構(gòu)建策略，從巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣;合理問(wèn)題情境構(gòu)建，推進(jìn)探究式學(xué)習(xí);開(kāi)展課題活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力三個(gè)方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中地理;高效課堂;信息技術(shù);探究式學(xué)習(xí);實(shí)踐

近年來(lái)，隨著高考改革和新課改的推進(jìn)，人們對(duì)高中教學(xué)提出了更高的要求，構(gòu)建高效課堂成為了高中教學(xué)的硬性要求。地理學(xué)科知識(shí)繁雜，內(nèi)容較多，又受新高考的影響教學(xué)時(shí)間變短，更需要高效課堂進(jìn)行支撐，原本“填鴨式”的教學(xué)方法教學(xué)效率較低，早已無(wú)法滿足越來(lái)越高的要求。這就需要教師在日常的教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效率，使學(xué)生以更快的速度進(jìn)步。

一、巧用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣。

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！睙o(wú)論是在生活中還是課堂上，要做好一件事，當(dāng)事人的興趣都極度重要。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法以課本上的知識(shí)為主，以單一的講述法為手段，內(nèi)容枯燥，缺乏變化，無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣，自然效率不高。近年來(lái)，信息技術(shù)快速發(fā)展，這不僅為教師提供了多樣化的地理數(shù)據(jù)，有利于例證法的開(kāi)展，也為教師提供了微課、多尺度動(dòng)態(tài)地圖等多種教學(xué)手段，大大減輕了教師激發(fā)學(xué)生興趣的難度。故在日常的地理教學(xué)中，教師需要巧妙利用信息技術(shù)，用視聽(tīng)結(jié)合的方式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣。

如在“水體污染與防治”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以截取紀(jì)律片《藍(lán)色星球》的片段，通過(guò)海洋生物的生活場(chǎng)景和美麗的海洋景色吸引學(xué)生注意力。之后教師可以利用圖片的方式展現(xiàn)水體污染的場(chǎng)景：湖泊變黑發(fā)臭、赤潮頻發(fā)、魚(yú)類成群死去，讓學(xué)生明白人類活動(dòng)造成的污染究竟給水體造成了怎樣嚴(yán)重的危害。最后教師可以用思維導(dǎo)圖的方式整體講述“水污染”這一知識(shí)點(diǎn)，包括“水體污染的幾種代表現(xiàn)象”“水體污染的途徑”“凈化水的幾種方法”和“全面治理水體污染的方案”等。這樣，利用信息技術(shù)，教師成功吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)“水污染”這一知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生了興趣，為之后地理知識(shí)的教學(xué)和學(xué)生環(huán)保理念的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、合理問(wèn)題情境構(gòu)建，推進(jìn)探究式學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為指引的一種學(xué)習(xí)方式，它以學(xué)生為主角，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中鍛煉自己的思維能力，是一種能有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)的方法。但在實(shí)際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)并不是所有探究式學(xué)習(xí)都能激發(fā)學(xué)生探究心理的，而這樣的探究式活動(dòng)學(xué)生效率較為低下，根本無(wú)法達(dá)到預(yù)定的效果。這就需要教師創(chuàng)建合適的問(wèn)題情境，具體到地理上，即要求教師結(jié)合熱點(diǎn)或者現(xiàn)實(shí)生活，以具體區(qū)域的視角讓學(xué)生探究地理理論知識(shí)。

如在“水土流失的整治”這一知識(shí)點(diǎn)，教師就可以結(jié)合熱點(diǎn)，以世界水土流失之最——東勝礦區(qū)為例，將學(xué)生分成小組，分兩步讓學(xué)生探討該地水土流失的原因和治理方式。教師可以先給予背景知識(shí)，展現(xiàn)東勝礦區(qū)附近的自然地圖和人文地圖，讓學(xué)生以此為基礎(chǔ)探討該地水土流失的原因。由于該地水土流失具有水力、風(fēng)力雙重自然因素的影響，又因?yàn)槠涫窃诘V區(qū)，人文原因也不是常見(jiàn)的農(nóng)業(yè)單一要素，學(xué)生不一定能分析出正確的結(jié)果，這就需要教師在問(wèn)題探討的結(jié)尾環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。而在“治理方式”這一環(huán)節(jié)，由于學(xué)生已經(jīng)知道了該地水土流失的原因，探究的難度也大大降低，可以由學(xué)生獨(dú)立完成。這樣，利用“東勝礦區(qū)”這一世界之最構(gòu)建問(wèn)題情境，教師成功激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，提高了探究式學(xué)習(xí)的效率。

三、開(kāi)展課題活動(dòng)，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

地理具有實(shí)踐性，相比其他學(xué)科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉。課題活動(dòng)是STEAM教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)模式，有著綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，能有效鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。故教師需要在高中地理的課程中開(kāi)展野外考察、社會(huì)調(diào)查等多樣化的課題實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力。

如在“交通運(yùn)輸布局及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這一節(jié)，教師就可以以“交通布局與城市用地分類以及土地價(jià)格的影響”為活動(dòng)主題，將學(xué)生分成小組開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。在實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始前，學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論，將整個(gè)活動(dòng)分成兩部分，一部分為“交通布局對(duì)城市用地類型的影響”，主要方法為觀察，另一部分為“交通布局與土地價(jià)格之間的關(guān)系”，調(diào)查方法為問(wèn)卷調(diào)查和查閱結(jié)合。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生小組分工合作，分別對(duì)交通線路密集地區(qū)、主干道沿線以及其他代表區(qū)域進(jìn)行調(diào)查，最后得出結(jié)果為交通密集和方便的地方一般地價(jià)較高，用地類別也多傾向于地價(jià)更高的地區(qū)。這樣，教師在教學(xué)中開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)鍛煉實(shí)踐能力，一舉兩得，大大提高了教學(xué)效率。

綜上所述，在新的教育背景下，高效課堂是高中地理教育的硬性需求。這就需要教師在日常的教學(xué)中巧妙利用信息技術(shù)，合理構(gòu)建問(wèn)題情境，開(kāi)展多樣化課堂活動(dòng)，以興趣為引導(dǎo)，構(gòu)建探究式學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力。只有這樣，教師才能滿足新時(shí)代的需要，不斷提高教學(xué)效率，培養(yǎng)出擁有扎實(shí)地理知識(shí)和地理綜合能力的學(xué)生。

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