小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中問題教學(xué)法的應(yīng)用

王召旭

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，借助問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并與學(xué)生進(jìn)行互動是教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時常用的一種手段，它可以幫助學(xué)生更好地理解教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而降低學(xué)生掌握有關(guān)數(shù)學(xué)知識的難度。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視問題教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，從而不斷提高學(xué)生探究有關(guān)數(shù)學(xué)知識的動力。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中問題教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué)法;探究興趣;問題情境;教學(xué)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是一件非常困難的事情，他們在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中掌握的數(shù)學(xué)知識較淺，在課下需要消耗大量的精力來對教師講述的內(nèi)容進(jìn)行深入消化，如此長期進(jìn)行下去，將會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，為了改變這一現(xiàn)象，教師通常會采用問題教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行知識的講解，從而不斷提高學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的效率。

一、激發(fā)探究興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生因自身知識水平的限制，對教材當(dāng)中的知識的掌握不夠全面，導(dǎo)致他們對教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識的探究的興趣不高，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)一直難以完成。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師為了激發(fā)學(xué)生對教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行不斷探索的興趣，通常會向?qū)W生提出一些與教材內(nèi)容有關(guān)的問題，以此來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣，不僅可以提高學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，還可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)的效果。

例如，以“生活中的數(shù)”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先對學(xué)生說道：同學(xué)們，今天，我為大家?guī)砹艘缓谢ㄉ?，我并不知道這些花生一共有多少個，你能幫我數(shù)一數(shù)這些花生的數(shù)量嗎？并讓學(xué)生自己嘗試著數(shù)了我出示的花生的數(shù)量，以此激發(fā)了學(xué)生探究本節(jié)課有關(guān)知識的興趣。在學(xué)生數(shù)完之后，我讓學(xué)生相互之間交流了自己數(shù)數(shù)的方法，并結(jié)合學(xué)生之間的交流，為學(xué)生講述了本節(jié)課的有關(guān)知識。最后，我讓學(xué)生列舉了自己在生活當(dāng)中見到過的100以內(nèi)的數(shù)字，如，商店當(dāng)中籃球的價格為85元/個等等，加深了學(xué)生對本節(jié)課有關(guān)知識的理解。這樣，教師通過借助問題，對學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)探究興趣的激發(fā)，不僅提高了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動力，還提高了小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)尤其是問題情境教學(xué)是教師在課堂上常用的一種教學(xué)方法，它可以讓學(xué)生產(chǎn)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以讓學(xué)生產(chǎn)生對有關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探究的渴望，還可以提高學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的水平。

例如，以“千克、克、噸”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們知道的質(zhì)量單位有哪些呢？我們是怎樣知道不同物體的質(zhì)量的呢？并讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，對我提出的問題進(jìn)行了討論，以此引出了“稱”的話題。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生出示了稱的圖片和實物，并結(jié)合圖片和實物，為學(xué)生講述了稱的組成部分，使學(xué)生認(rèn)識了稱。然后，我結(jié)合稱上面的質(zhì)量單位，為學(xué)生引入了新的質(zhì)量單位：千克，并讓學(xué)生用稱稱了1千克重的物體。之后，我讓學(xué)生掂了掂1千克重的物體的重量，使學(xué)生感受到了1千克有多重。最后，我為學(xué)生出示了重1克的物體，讓學(xué)生掂了掂，使學(xué)生體會到了1克有多重。這樣，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅使學(xué)生產(chǎn)生了對有關(guān)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入探究的渴望，還提高了學(xué)生解決有關(guān)數(shù)學(xué)問題的水平。

三、組織教學(xué)活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師除了在課堂上為學(xué)生講述教材內(nèi)容以外，還需要為學(xué)生組織一些與教材內(nèi)容有關(guān)的活動，讓學(xué)生參與到活動當(dāng)中，親自體驗數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助問題，為學(xué)生組織一些教學(xué)活動，這樣，不僅可以提高學(xué)生的課堂參與意識，還可以讓學(xué)生構(gòu)建更加全面的數(shù)學(xué)知識體系。

例如，以“游戲公平”為例，在講述教材內(nèi)容時，我先為學(xué)生準(zhǔn)備了一個公平的轉(zhuǎn)盤，并挑選了兩名學(xué)生代表，讓他們各自挑選了一個顏色，進(jìn)行了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤活動。在他們開始活動之前，我向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們認(rèn)為應(yīng)該采用什么樣的方法來決定誰先轉(zhuǎn)呢？并讓學(xué)生提出了自己認(rèn)為可行的辦法，如，抓鬮、猜拳等等。在此基礎(chǔ)上，我結(jié)合學(xué)生提出的方法，向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們認(rèn)為自己提出的方法公平嗎？為什么呢？然后，我讓這兩名學(xué)生代表挑選了一種方法，如，拋硬幣，決定了轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的順序，并進(jìn)行了游戲。最后，為了驗證游戲的公平性，我讓學(xué)生在小組內(nèi)用不同的方式進(jìn)行了游戲，并對游戲的公平性進(jìn)行了驗證。這樣，教師通過借助問題，為學(xué)生組織了教學(xué)活動，不僅提高了學(xué)生的課堂參與意識，還使學(xué)生構(gòu)建了更加全面的數(shù)學(xué)知識體系。

總而言之，問題教學(xué)法是十分適合于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的，它可以提高師生之間的互動與交流，讓師生可以共同進(jìn)步。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要積極對問題教學(xué)法進(jìn)行改革和完善，從而可以高質(zhì)量地為學(xué)生講述教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識，并為學(xué)生打造一個高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

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