小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用探究

蘇清澗

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，通常是一節(jié)課一直不停歇地為學(xué)生講述教材當(dāng)中的有關(guān)知識(shí)，卻很少采用有效的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生探究有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性較低，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果一直不理想。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的目的。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了一番闡述和說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)式教學(xué);直觀情境;新舊知識(shí);課堂提問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，隨著現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育改革的不斷深入，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，已經(jīng)越來越重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)了，以此不斷提高了學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視啟發(fā)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的運(yùn)用，從而使學(xué)生樂于對(duì)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷的探索與學(xué)習(xí)。

一、利用直觀情境進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，隨著多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之時(shí)，通常會(huì)借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，并在情境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而不斷降低學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要重視直觀情境的創(chuàng)設(shè)，這樣，不僅可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的效果，還可以降低學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的陌生感。

例如，以“克、千克、噸”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先為學(xué)生出示了一幅商家用稱秤物品的場(chǎng)景圖，并結(jié)合圖片向?qū)W生提出了以下問題：同學(xué)們，你們?cè)谄綍r(shí)的生活當(dāng)中，見到過稱嗎？你們有沒有觀察過稱上面標(biāo)注的質(zhì)量單位呢？并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自己對(duì)稱的認(rèn)識(shí)，對(duì)我提出的問題進(jìn)行了回答，由此引出了“千克”這一質(zhì)量單位。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生出示了稱的實(shí)物，并讓學(xué)生用稱稱出了重量為1千克的物體，然后，我讓學(xué)生掂了掂重1千克的物體的重量，使學(xué)生感受到了1千克有多重。之后，我又讓學(xué)生掂了掂重1克的物體的重量，使學(xué)生感受到了1克有多重。最后，我為學(xué)生講述了克、千克、噸之間的進(jìn)率，使學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)質(zhì)量單位進(jìn)行換算。這樣，教師通過借助直觀情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)教學(xué)，不僅提高了小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的效果，還降低了學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的陌生感。

二、聯(lián)系新舊知識(shí)進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，收錄了許多的知識(shí)，這些知識(shí)之間存在著一定的聯(lián)系，教師在為學(xué)生講述教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以此可以讓學(xué)生比較容易地掌握教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)新知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以結(jié)合新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，這樣，不僅可以鞏固學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以降低學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)的難度。

例如，以“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的有關(guān)知識(shí)，向?qū)W生提出了以下問題：將6個(gè)蘋果平均分給3個(gè)人，每個(gè)人可以得到幾個(gè)蘋果呢？如果是2個(gè)蘋果呢？又應(yīng)該怎樣分呢？并讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)到的除法的有關(guān)知識(shí)，列出了對(duì)應(yīng)的算式：6÷3;2÷3。然后，我對(duì)學(xué)生說道：同學(xué)們，像2÷3這種不能用整數(shù)來表示最終結(jié)果的，我們可以用分?jǐn)?shù)來進(jìn)行表示。在此基礎(chǔ)上，我為學(xué)生出示了一個(gè)分?jǐn)?shù)，如1/2，并讓學(xué)生探究了這個(gè)分?jǐn)?shù)所代表的意思，以及它的正確的讀寫方法。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生講述了分?jǐn)?shù)的有關(guān)知識(shí)，并讓學(xué)生自己動(dòng)手折了一個(gè)正方形的1/4，以此加深了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。這樣，教師通過結(jié)合新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)式教學(xué)，不僅鞏固了學(xué)生已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)，還降低了學(xué)生掌握數(shù)學(xué)新知識(shí)的難度。

三、借助課堂提問進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要方式，借助問題，學(xué)生可以有一個(gè)明確的探究方向，進(jìn)而提高學(xué)生進(jìn)行探究式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師可以借助課堂提問，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)教學(xué)，這樣，不僅可以提高學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究的動(dòng)力，還可以讓學(xué)生進(jìn)行高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，以“長(zhǎng)方形和正方形的面積”為例，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先向?qū)W生提出了以下問題：怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的面積呢？然后，我讓學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算公式進(jìn)行了探索，并讓學(xué)生結(jié)合本組的探索過程，總結(jié)了長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式。最后，我讓學(xué)生根據(jù)自己探索得到的面積計(jì)算公式，對(duì)教材當(dāng)中的例題進(jìn)行了解答，以此鞏固了學(xué)生掌握的本節(jié)課的有關(guān)知識(shí)。這樣，教師通過借助課堂提問，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)教學(xué)，不僅提高了學(xué)生對(duì)教材當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探究的動(dòng)力，還使學(xué)生進(jìn)行了高效率的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠充分認(rèn)識(shí)到啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮的教學(xué)作用，并在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，積極對(duì)啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行不斷改革和完善，以此可以讓學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為學(xué)生打造一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

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