高中歷史學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

龍玲

摘 要：新課程改革將培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)作為了教育教學工作的重點，為教師們教學工作的開展樹立了新的目標?；诖耍疚囊愿咧袣v史課程為例，探究養(yǎng)成歷史學科核心素養(yǎng)的具體途徑。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);養(yǎng)成策略

就目前的高中歷史教學現(xiàn)狀而言，問題重重：功利性強，以提升學生的考試成績?yōu)樽罱K的目的;教學形式單一、落后，激發(fā)不了學生的學習興趣;學生不能有效地利用所學的知識解答試卷或者生活的問題，會生搬硬套，不尊重史料和實際等?；诖?，筆者圍繞高中歷史學科核心素養(yǎng)中的時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀等內(nèi)容進行了詳細的論述：

一、從教材入手，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

教材是教師開展教學工作的重要依據(jù)，也是學生學習歷史知識的有力工具。因此，重視教材、充分利用教材、創(chuàng)新教材的使用都是提升學生核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

如，在學習《太平天國運動》這一課內(nèi)容時，筆者認為雖然可以通過閱讀課外書籍《太平天國》（陳舜臣著），也可以通過觀看《太平天國》這部影視劇來了解本課所學的知識能極大地激發(fā)學生的學習興趣，取得顯著的教學成果，但是花費時間較久，因此不值得推薦。當然，引用書籍中的某個觀點或者一部分影視作品作為課外教學資料還是可行的，能豐富課堂教學資源，活躍課堂教學氛圍。但是筆者還是依據(jù)教材文本進行了有效的整合和必要的補充，使學生能更加全面地了解相關(guān)歷史背景和歷史事實，快速了解所學知識。

在教學實踐活動中，教師經(jīng)過分析和對比后發(fā)現(xiàn)教材才是最重要的教學工具，因此以教材為本開展了教學活動，有效地傳遞了基礎(chǔ)知識，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

二、把握知識脈落，進行知識梳理，培養(yǎng)學生時空觀念

時空觀念是指對事物與特定時間及空間的聯(lián)系進行觀察、分析的觀念。表現(xiàn)在歷史教學中就是讓學生學會實事求是，不能妄自推斷，更不能胡編亂造。

與語文學科相比，歷史更重視知識的梳理，關(guān)注每一個時間段?？梢哉f離開時間的歷史就是一些文字的堆砌，毫無價值。如，在學習《明末清初的思想活躍局面》這一課內(nèi)容時，明末清初思想家們的觀點是對宋明理學的一種批判，也是對儒家理念的一種回歸。正是有了時間的推移，歷史才會有脈絡(luò)和鏈接，才會有進步和反思，才更加易于梳理，因此成為了歷史教學的一大優(yōu)勢。筆者在歷史教學實踐活動中會引導學生按著時間要素和空間要素建構(gòu)歷史事件，理解歷史人物，評判歷史變化，讓歷史時間與空間有機聯(lián)系為一個整體，便于學習歷史，也有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

在教學實踐活動中，教師重視對學生時空觀念的培養(yǎng)，尤其是引導學生把握每個知識點，按著時間順序完成知識點的梳理，為今后的教學活動創(chuàng)造了條件，提升了學生的歷史學科核心素養(yǎng)。

三、通過歷史史料的閱讀，培養(yǎng)學生理解與解釋歷史的能力

史料的身影在歷史教學中隨處可見，在探索歷史的真相、培養(yǎng)學生思維獨立性和判斷性、豐富課堂教學內(nèi)容等方面發(fā)揮著積極的作用。因此筆者在引入史料的過程中堅持史料要真實可信、史料要合理使用、史料要生動有趣這三個原則。

如，在學習完《孫中山的三民主義山》這一課內(nèi)容后，筆者發(fā)現(xiàn)還有十分鐘的時間，于是利用這十分鐘展示了孔子、孟子和孫中山有關(guān)民主思想的史料，希望學生們能用聯(lián)系、發(fā)展的眼光看待歷史事件。雖然這三則史料是文言文形式，但是對已經(jīng)具備一定的文言文學習基礎(chǔ)的高中生來講難度不大，于是筆者讓學生們進行了自主閱讀、探究活動。學生閱讀完三則史料后發(fā)現(xiàn)孫中山的言論與孔孟之言有某種關(guān)聯(lián)性。筆者肯定了同學們付出了努力，但不是很滿意同學們們的回答，繼續(xù)追問究竟是什么關(guān)系。同學們在筆者的追問下，逐句分析史料內(nèi)容，最終發(fā)現(xiàn)這三則史料都是在論述君民關(guān)系的，而且孫中山的民主思想是從孔孟之說中繼承而來，由此驗證百家爭鳴學說在思想史上傳承性。

在本次教學實踐活動中，教師遵循史料要真實可信、史料要合理使用、史料要生動有趣這三個原則引入與孫中山三民主義相關(guān)的孔孟思想，驗證了思想的繼承性，充分發(fā)揮了史料的作用，也培養(yǎng)了學生理解和解釋歷史的能力。

四、將正確的歷史觀和家國情懷教育有機結(jié)合起來

在新課程改革背景下，如何利用高中歷史課程培養(yǎng)學生正確的歷史觀和家國情懷提升學生的核心素養(yǎng)成為了教師們思考的問題之一。

無論是霍去病“匈奴未定，何以為家”，顧炎武“天下興亡，匹夫有責”，周恩來先生“為中華之崛起而讀書”的豪言壯語，還是民族工業(yè)的艱難發(fā)展、五四運動的轟轟烈烈、抗日戰(zhàn)爭的流血犧牲的行動都體現(xiàn)了一種家國情懷，都值得學生學習。教師在教學實踐中，能引導學生在歷史中的人事物中獲取不同的情感體驗，形成自己的價值判斷，正確的價值取向，要學生學會尊重歷史發(fā)展規(guī)律，認同民族文化，具有民族自信心和自豪感，要培養(yǎng)學生開闊的眼界，廣闊的胸襟，積極的人生態(tài)度。

綜上，筆者重視歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并提出了以上幾條教學策略，以期為歷史教學工作奉獻自己的力量。

參考文獻：

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