試論如何抓好初三英語教學(xué)

林慧

摘 要：抓好初三英語教學(xué)，讓學(xué)生獲得更好的英語學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)多元、個(gè)性的發(fā)展是時(shí)代賦予我們一線教師艱巨而神圣的使命，我們有責(zé)任和義務(wù)將其落到實(shí)處。對此，筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、所掌握的理論知識(shí)，就此問題展開了分析，并給出了相應(yīng)的參考策略，希望能夠?qū)Ω喑跞⒄Z教師教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量展開有所幫助。

關(guān)鍵詞：初三英語;教學(xué)策略;有效落實(shí);案例闡述

通過相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)分化嚴(yán)重，學(xué)困生數(shù)量增多，缺乏明確的目標(biāo)、高遠(yuǎn)的理想，教學(xué)課程多、任務(wù)緊等問題是初三英語教師必須要面對和解決的問題，因此，我們身為一線教師，就需要立足實(shí)際，從這些實(shí)際問題出發(fā)，努力探究出更多有效的策略來抓好初三英語的教學(xué)工作，為他們的學(xué)習(xí)、成長保駕護(hù)航。

一、問題引導(dǎo)，給予學(xué)習(xí)思路

問題是幫助學(xué)生掌握新知，提高學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的重要力量。作為一線教師，我們需要意識(shí)到問題的重要作用，并能夠巧妙的為學(xué)生設(shè)置問題，以此來給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的引子和思路，這樣一來，學(xué)生在解決了既定問題的同時(shí)，也對所學(xué)習(xí)的英語內(nèi)容有了更深入的理解，同時(shí)，問題解決能力、探究能力也有了一定程度的提高，可謂是一舉多得。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“How can we become good learners？”這一內(nèi)容時(shí)，就給學(xué)生提出了這樣幾個(gè)問題“What does the writer think of the movie Toy Story？”“Why does the writer want to learn new words and more grammar？”“How do you study for a test？”“Do we need to be a good learner？”……這些多形式，多角度問題的提出，不僅讓學(xué)生對課本內(nèi)容有了根本的掌握，而且也對文章傳遞的思想、表達(dá)的內(nèi)容有了更好的認(rèn)識(shí)，可謂是一舉多得。

二、思維導(dǎo)圖，提高學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教育大背景下誕生的一種新的教學(xué)理念，也是一種新的教學(xué)方式，對于初三的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，不僅要學(xué)習(xí)新知，也要對整個(gè)初中階段的舊知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，任務(wù)量較大，據(jù)觀察，很多學(xué)生都是無從下手，存在丟了西瓜撿芝麻的尷尬問題，因此，我們巧妙的應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一新的教學(xué)方式來幫學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和總結(jié)，尤其是在復(fù)習(xí)階段，更為適用。因此，我們教師要做的不僅是利用思維導(dǎo)圖來展開教學(xué)，更需要讓學(xué)生意識(shí)到思維導(dǎo)圖的價(jià)值和意義，并能夠利用思維導(dǎo)圖來展開課程教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生寫一篇主題為“My Hobby”的主題作文時(shí)，我就幫助學(xué)生構(gòu)建了思維導(dǎo)圖，即以“My Hobby”為中心，輻射出三個(gè)大點(diǎn)：我的興趣愛好是什么、如何培養(yǎng)這一興趣愛好、這些興趣愛好對我的生活有什么影響。之后，在每個(gè)大點(diǎn)上再細(xì)分，以如何培養(yǎng)這一模塊為例，想出如何培養(yǎng)的方法，如Learning a lot of professional knowledge，Study with interest groups……就這樣通過層層深入的思考，學(xué)生們對“My Hobby”這個(gè)主題作文有了更獨(dú)特的理解和認(rèn)識(shí)，也明確了自己的寫作思路、寫作內(nèi)容，此時(shí)再展開作文的寫作當(dāng)然內(nèi)容更豐富，語法更正確，效率更高。

三、分層教學(xué)，促進(jìn)多元發(fā)展

初三階段的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)能力，具有屬于自己的價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀、人生觀，個(gè)性較強(qiáng)，而且接下來的學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃也不一樣，因此，我們此時(shí)展開的教育教學(xué)活動(dòng)更需要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性化需求和訴求，提高教學(xué)的針對性，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元的發(fā)展。而分層教學(xué)的有效落實(shí)有助于這一教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，因此，我們在實(shí)際展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分考慮多種因素科學(xué)、合理的展開分層教學(xué)。

例如，我在展開英語閱讀教學(xué)的過程中，就會(huì)根據(jù)學(xué)生所處的不同狀態(tài)，不同的學(xué)習(xí)能力，不同的知識(shí)儲(chǔ)備，不同的興趣愛好，發(fā)展規(guī)劃展開不同的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。對于各項(xiàng)能力都比較優(yōu)秀的學(xué)生則要求他們多閱讀一些課外以外的讀物，多做一些練習(xí)題，讓他們在多樣化的練習(xí)中總結(jié)屬于自己的閱讀解題技巧，實(shí)現(xiàn)高效閱讀;而對于各方面能力都比較中等學(xué)生，我就讓他們通過群文閱讀的形式來豐富自己的閱讀量和知識(shí)儲(chǔ)備，并通過自主提問，解決問題的方式來提高自己的閱讀能力;而對于各方面都比較差的學(xué)生則比較注重他們基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，即讓他們通過課本閱讀、課外閱讀來積累更多的詞匯，對所需要學(xué)會(huì)的句型有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。而在實(shí)際展開教學(xué)的過程中，我則負(fù)責(zé)針對性的引導(dǎo)和幫助，這樣一來，每個(gè)層次的學(xué)生都能夠在既有的基礎(chǔ)上有所拔高，都能夠到屬于自己的蘋果，這就為他們實(shí)現(xiàn)多元、個(gè)性的發(fā)展提供了更大的可能。

總的來說，初三階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵階段，相應(yīng)的，想方設(shè)法提高初三英語教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生獲得更好的英語學(xué)習(xí)效果，考取更好的成績成為了時(shí)代的要求，家長的殷切期盼，也是我們必須要完成的任務(wù)之一。而本文給出的問題引導(dǎo)、思維導(dǎo)圖、分層教學(xué)三個(gè)策略既是對自己多年初中英語工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是個(gè)人實(shí)踐之后認(rèn)為對提高教學(xué)質(zhì)量有幫助的三個(gè)策略，當(dāng)然，不夠完善和具體，日后我還會(huì)繼續(xù)研究、探索、分析此問題。

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