淺析提升初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的策略

李云哲

摘 要：學(xué)以致用是我們教育最終目的之一，也與我國現(xiàn)階段提倡的提升初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一脈相承。因而，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上注重對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力，從而讓學(xué)生能夠更加全面地發(fā)展自身的潛能，進(jìn)而適應(yīng)未來人才發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)融合

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教學(xué)常常出現(xiàn)如下的狀況：部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，過分重視將抽象性知識(shí)進(jìn)行形象化講解，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的抽象思維能力較差;還有些初中生盡管花費(fèi)較長的時(shí)間集中在數(shù)學(xué)學(xué)方面，但是沒有掌握數(shù)學(xué)邏輯思維;一些家長反映學(xué)生在解決時(shí)間問題方面的能力差。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中，提升初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、運(yùn)用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

抽象性是初中數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特性之一。為了更好地轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)的這種特點(diǎn)，有些數(shù)學(xué)教師常常運(yùn)用形象性的講解方式。雖然這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生很好理解相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，但是在具體的結(jié)題過程中，仍舊出現(xiàn)很多學(xué)生不能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的狀況。加之，有些初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，存在較大的思維局限性，導(dǎo)致這部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，面臨重重的困難，更為嚴(yán)重的是有些學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)的念頭。針對(duì)以上情況，初中數(shù)學(xué)教師可以綜合考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而選用合適的方式開展授課，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)他們抽象思維能力的增強(qiáng)。為了提升學(xué)生的抽象思維，初中數(shù)學(xué)教師可以選取鍛煉學(xué)生抽象思維的例題，并以小組的方式開展授課，讓學(xué)生在相互交流中，突破自身思維的局限性，獲得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

以下題為例：9-1=8;16-4=12;25-9=16;36-16=20，這些式子中存在某種規(guī)律，并運(yùn)用未知數(shù)進(jìn)行表示。教師可以以小組的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這道題進(jìn)行解析。值得注意的是初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并將彼此的想法充分地融合到一起，從而得出正確的答案。初中數(shù)學(xué)教師通過運(yùn)用小組合作法以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)，從而讓他們觀察數(shù)字之間呈現(xiàn)的規(guī)律，進(jìn)而提升初中生的抽象思維。

二、創(chuàng)設(shè)自主課堂，提升學(xué)生邏輯推理能力

邏輯推理能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所必需的的一項(xiàng)學(xué)習(xí)技能，尤其是體現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)的證明題中。初中數(shù)學(xué)教學(xué)常常出現(xiàn)如下的狀況：一些學(xué)生在課上能夠緊跟教師的思路，聽懂?dāng)?shù)學(xué)教師講授的知識(shí)，但是在解答相應(yīng)的新題過程中，經(jīng)常性地出現(xiàn)手足無措的狀況。面對(duì)以上情況，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)給與學(xué)生更大的學(xué)習(xí)主權(quán)，并針對(duì)題型的特點(diǎn)，給與適當(dāng)性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到思考的快樂，進(jìn)而在提升學(xué)生數(shù)學(xué)自信心的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

例如，在講授“全等三角形性質(zhì)定理”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用如下的證明例題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。具體例題如下：在三角形ABC中，邊AB和邊AC相等。其中，邊AD平分角BAC，且與邊BC交于D點(diǎn)。問題為求證：邊BC垂直于邊AD，且DC與BD長度相等。在具體的解題過程中，學(xué)生不僅能夠熟練地掌握了全等三角形的性質(zhì)定理，而且能夠更加靈活地運(yùn)用三角形的全等條件，更為重要的是學(xué)生也在整個(gè)解題的過程中，自身的邏輯推理能力得到增強(qiáng)。

三、生活化教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)據(jù)建模意識(shí)

人們的生活離不開數(shù)學(xué)，知識(shí)的意義在于運(yùn)用。初中數(shù)學(xué)教師的在教學(xué)的過程中，應(yīng)建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的連接點(diǎn)，從而更好地拉近學(xué)生和數(shù)學(xué)之間的距離，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。與此同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行針對(duì)性地引導(dǎo)，從而讓他們以數(shù)學(xué)特有的邏輯，找到其中的等量關(guān)系，進(jìn)而更好地解決生活中的數(shù)學(xué)難題，進(jìn)而獲得學(xué)生建模意識(shí)和解決生活問題增強(qiáng)的雙贏局面。

例如，小明經(jīng)營這一家大型超市，超市計(jì)劃引進(jìn)一批先進(jìn)的設(shè)備。由于生產(chǎn)效率的提升，因而這批設(shè)備進(jìn)行了連續(xù)兩次的價(jià)格下調(diào)，而最后這批設(shè)備的單價(jià)為4050元。這批設(shè)備的供應(yīng)商為了進(jìn)一步提升這批設(shè)備的銷量，對(duì)于購買100件這種商品的用戶，采用了以下兩種優(yōu)惠購貨方案：第一種方案，以九五折的力度進(jìn)行銷售。第二種方案，直接返現(xiàn)3600元。針對(duì)以上問題，初中數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找這個(gè)例題中的等量關(guān)系，并建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，從而選出最為優(yōu)惠的購買方案。通過引入生活化的例題，初中數(shù)學(xué)教師不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)在數(shù)學(xué)解題中的建模意識(shí)，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和趣味性，激發(fā)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，完善學(xué)生的思維，提升他們的初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，學(xué)生是教學(xué)的根本，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)選取符合學(xué)生認(rèn)知水平的教學(xué)方式，并針對(duì)性地對(duì)他們的思維進(jìn)行訓(xùn)練和引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在潛移默化地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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