臨床護(hù)理課堂兼職教師師資管理和培養(yǎng)的探索與實踐

張瑩 熊琴 董萍 段寶鳳 張莉莉 黃彤萍

【摘要】 建立完善的臨床護(hù)理課堂兼職教師師資管理和培養(yǎng)體系，采用多元化、多樣化、多維化、規(guī)范化、分層級的師資培訓(xùn)、考核與評價方法，對臨床護(hù)理課堂兼職教師實施系統(tǒng)、綜合的培養(yǎng)，其課堂教學(xué)質(zhì)量較前明顯提高（P<0.05）。

【關(guān)鍵詞】 臨床護(hù)理課堂兼職教師;師資管理;師資培訓(xùn)

護(hù)理兼職教師是指護(hù)士在臨床工作的同時兼任護(hù)理專業(yè)課程授課的教師[1]，他們的人事關(guān)系隸屬于醫(yī)院，主要從事臨床護(hù)理工作，在各相關(guān)學(xué)校開設(shè)相應(yīng)課程時應(yīng)聘（邀）去課堂講授理論知識?！吨袊o(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃剛要（2011-2015年）》指出[3]，要加快護(hù)理教育改革與發(fā)展，密切醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)與護(hù)理教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作，越來越多的護(hù)理學(xué)院聘用醫(yī)院工作的高學(xué)歷護(hù)士做兼職護(hù)理教師到大學(xué)任教。作為護(hù)士，他們受過專業(yè)培訓(xùn)，工作使其專業(yè)能力不斷提高;作為教師，他們大多數(shù)沒有受過系統(tǒng)教學(xué)法培訓(xùn)，教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗仍有不足[3-4]。如何加強(qiáng)臨床護(hù)理課堂兼職教師師資隊伍建設(shè)，滿足現(xiàn)代護(hù)理教育需求是亟待解決的問題[5]。

1、一般資料

全院有臨床護(hù)理課堂兼職教師192人，其中主任護(hù)師2人，副主任護(hù)師12人，主管護(hù)師115人，護(hù)師63人。研究生學(xué)歷1人，本科學(xué)歷183人，?？茖W(xué)歷8人，工作年限 2～55年。從中隨機(jī)選取臨床護(hù)理課堂兼職教師師資管理和培養(yǎng)前人員75人，臨床護(hù)理課堂兼職教師師資管理和培養(yǎng)后人員68人，兩組人員就課堂教學(xué)能力進(jìn)行比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義，現(xiàn)報道如下：

2、臨床護(hù)理課堂兼職教師師資管理和培養(yǎng)的目標(biāo)

以加強(qiáng)臨床護(hù)理課堂兼職教師師資管理和培訓(xùn)為核心， 以提升臨床護(hù)理課堂兼職教師教學(xué)水平為重點，建設(shè)一支數(shù)量合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)優(yōu)良、相對穩(wěn)定的教師隊伍。

3、建立完善的臨床護(hù)理課堂兼職教師師資管理體系

3.1護(hù)理部建立完善的臨床護(hù)理課堂兼職教師管理與培養(yǎng)體系，即由分管副院長、護(hù)理部、護(hù)理教研室、護(hù)理教研組、臨床科室、兼職教師組成，各級管理組織職責(zé)明確。

3.2臨床護(hù)理課堂兼職教師的遴選

具有本科及以上學(xué)歷或護(hù)師及以上職稱教師，具有高校教師資格證或承擔(dān)過課堂教學(xué)和臨床帶教，具有護(hù)師職稱的護(hù)理人員近五年內(nèi)必須參加講課比賽且排名前十或通過試講的教師。且具有較強(qiáng)的責(zé)任心，熟練的?？平虒W(xué)技能，通透易懂的病案分析能力和良好的人際關(guān)系。

3.3.1臨床護(hù)理課堂兼職教師的遴選程序

依據(jù)臨床護(hù)理課堂兼職教師的選拔條件，由個人提出申請，由所在臨床科室護(hù)士長組織人員聽課評審后推薦到相應(yīng)教研組，然后由教研組組長組織人員聽課評審后推薦到護(hù)理教研室，再由護(hù)理教研室組織專家進(jìn)行聽課評審，審查合格者批準(zhǔn)入選，聘期3年。

3.3.2臨床護(hù)理課堂兼職教師的考核

每年進(jìn)行2-3次護(hù)理教師教學(xué)基本功、普通話課堂教學(xué)、雙語課堂教學(xué)及全英文課堂教學(xué)四個不同層次考核，由科室、護(hù)理教研組、護(hù)理教研室組織比賽及試講，以賽代訓(xùn)，以評代訓(xùn)。由同行評價、學(xué)生評價、專家評價及效果分析評價四個維度進(jìn)行評判，考核合格教師入選師資庫。

3.4 建立健全全院臨床護(hù)理課堂兼職教師的管理檔案

臨床護(hù)理課堂兼職教師的檔案包括個人信息、學(xué)歷、職稱、授課科目、授課課時、學(xué)生評價表、同行評價表、年度考評及綜合素質(zhì)考評等。存入管理檔案并且作為聘期考核的主要依據(jù)。

3.5 臨床護(hù)理課堂兼職教師師資的激勵機(jī)制

對于教學(xué)醫(yī)院而言，在臨床教學(xué)工作中引入激勵機(jī)制，將教學(xué)工作與選拔、晉升、待遇等掛鉤，不但使護(hù)理教學(xué)人員獲得物質(zhì)認(rèn)同，而且也滿足其自尊和自我實現(xiàn)等高層次的需要，實現(xiàn)其人生價值。能有效調(diào)動教師教學(xué)工作的積極性和主動性，激發(fā)教學(xué)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。同時有助于培養(yǎng)更多的高素質(zhì)護(hù)理教學(xué)人才和臨床能手，促進(jìn)護(hù)理人員的全面發(fā)展。

4、效果評價

比較臨床護(hù)理兼職教師師資管理和培訓(xùn)前后兩組臨床護(hù)理課堂兼職教師的課堂教學(xué)能力，采用《昆明醫(yī)科大學(xué)試講教學(xué)質(zhì)量評價表》主要通過對教師教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度 3 個指標(biāo)的考評結(jié)果進(jìn)行綜合比較：教學(xué)內(nèi)容（占40 分）、教學(xué)方法（占40 分）、教學(xué)態(tài)度（占20分）3 項共 100 分。 以最后分值大小來評定考評成績的高低。

2.8 統(tǒng)計學(xué)方法

采用 SPSS 12.0 統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析，兩組間計量資料比較采用兩獨立樣本 t 檢驗，P<0.05 為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

5、結(jié)果

臨床護(hù)理兼職教師師資管理和培訓(xùn)前后兼職教師的課堂教學(xué)能力考評結(jié)果比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，見下表。

6、討論

建立一支高素質(zhì)的臨床護(hù)理課堂兼職師資隊伍，首先要有完善的管理體系，并對其進(jìn)行規(guī)范的管理并采用多元化、多樣化、多維化、規(guī)范化、分層級的師資培訓(xùn)、考核與評價方法對臨床護(hù)理課堂兼職教師實施系統(tǒng)、綜合的培養(yǎng)，提高了臨床護(hù)理課堂兼職教師的教學(xué)水平。對臨床護(hù)理兼職教師而言，提升了責(zé)任心及榮譽(yù)感，自我價值得以體現(xiàn);對教學(xué)院校而言，為護(hù)理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升奠定了堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 沈燕，王曉蔚，費峰燕，朱聰平.“雙師型"臨床護(hù)理兼職教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與思考[J].中國實用護(hù)理雜志，2014，30（5）：74-76.

[2] 中國護(hù)理事業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要（2011-2015年）[J].中華護(hù)理雜志，2012，47（3）：286-288.

[3] 閻霞，閆莉.小班制三段式專題培訓(xùn)模式在臨床護(hù)理師資培訓(xùn)中的效果評價[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（13）：32-34.

[4] 王亞軍，賈建國，樊潔，等.臺灣醫(yī)學(xué)院校臨床師資培育的方法及啟示[J].醫(yī)學(xué)與社會，2015，28（4）：99-102.

[5] 張小蓉，魏大瓊，羅玉琳.以崗位需求為導(dǎo)向的臨床護(hù)理師資培訓(xùn)研究[J].護(hù)理學(xué)雜志，2017，32（23）：5-7+11.

*基金項目：云南中醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究課題? 課題編號：YB180338

△通信作者：熊琴