基于核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

黃建軍

摘 要：伴隨著核心素養(yǎng)教育理念的不斷推進(jìn)與發(fā)展，廣大教育工作者開始探求高效的教學(xué)手段促使學(xué)生在課堂中逐步提升綜合素養(yǎng)和能力，為之以后發(fā)展夯實基礎(chǔ)。在本篇文章中，筆者就實踐教學(xué)經(jīng)驗談一談核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

新課程改革形勢下，初中教師在教學(xué)中嘗試了一些新理念和方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及核心素養(yǎng)的不斷提升。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對提升學(xué)生的能力十分重要，因此教師在教學(xué)中通過不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，提出了一些高效教學(xué)策略，促使他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到進(jìn)一步提升。

一、創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境，提高學(xué)生直觀想象力

提問以及解決問題是中學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能之一，對于其發(fā)展十分有益，因此初中數(shù)學(xué)教師在課堂中可以通過創(chuàng)設(shè)問題化教學(xué)情境展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題解決方案，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在問題化教學(xué)氛圍中的學(xué)習(xí)和探究積極性很高，思維也較為活躍，能夠有效提升直觀想象力，為其高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及后續(xù)發(fā)展十分有益。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“軸對稱與坐標(biāo)變化”一節(jié)時，初中數(shù)學(xué)教師通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境有效提升了學(xué)生直觀想象力。課上，數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生在平面直角坐標(biāo)系中找出點(diǎn)（0，0）、（3，0）、（5，-1）、（4，-2）等幾個不同的點(diǎn)，并問道：“同學(xué)們，這幾個點(diǎn)組成了一個什么圖形呢？”學(xué)生通過將幾個點(diǎn)連接在一起，回答道：“小魚！”教師繼續(xù)問道：“假如將所有點(diǎn)的橫坐標(biāo)都乘以-1，會出現(xiàn)一個什么樣的形狀呢？”有的學(xué)生立即展開想象，而有的學(xué)生通過計算重新做出了一個新圖形，他們都說出了另外一個小魚圖形。教師繼續(xù)問道：“兩條小魚的位置有什么關(guān)系呢？”學(xué)生回答道：“兩條小魚相對！”數(shù)學(xué)教師順勢引導(dǎo)學(xué)生將軸對稱與坐標(biāo)變化之間的關(guān)系總結(jié)出來。初中數(shù)學(xué)教師在課堂中通過不斷提問，引發(fā)學(xué)生積極思考和想象，有效提升了他們直觀想象力以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

二、采用互助合作模式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力

合作教學(xué)模式是一種高效的教學(xué)手段，常常被教師應(yīng)用在各科教學(xué)中，促使學(xué)生在相互合作與交流中逐步提升自身綜合素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，教師可以在課堂之上將學(xué)生凝聚在一起，通過互助合作模式展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與他人交流和討論，促進(jìn)他們邏輯推理能力的進(jìn)一步提升。初中生在互助合作數(shù)學(xué)教學(xué)模式下的思維水平能夠得到進(jìn)一步鍛煉，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率也能夠得到進(jìn)一步提升。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“一定是直角三角形嗎”一節(jié)時，初中數(shù)學(xué)教師通過采用互助合作教學(xué)模式展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動，逐步提升學(xué)生邏輯思維能力。課上，教師展示出一直角三角形，說道：“同學(xué)們，我們都知道在直角三角形中，兩直角邊的平方和等于斜邊的平方，那如果將這個說法反過來說成立嗎？”學(xué)生眾說紛紜，教師于是鼓勵學(xué)生一小組為單位通過隨意列出幾組數(shù)字加以驗證。學(xué)生立即行動起來，有的小組提出了數(shù)字6、8、10組合，有的小組列舉出5、12和13組合，然后通過數(shù)字驗證三者能夠構(gòu)成直角三角形。當(dāng)學(xué)生通過數(shù)字驗證了直角三角形勾股定理的逆定理后，數(shù)學(xué)教師又引導(dǎo)他們構(gòu)建了逆定理模型，提高了其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。初中數(shù)學(xué)教師通過采用互助合作模式展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動，有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂中積極發(fā)言和交流，并且根據(jù)自身數(shù)學(xué)知識儲備量推理出更為深奧的數(shù)學(xué)知識，有效提升了邏輯推理能力。

三、巧妙利用錯題筆記，提升學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力

由于思維以及認(rèn)知水平的限制，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)及練習(xí)過程中常常會因為各種原因出現(xiàn)各種錯誤，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳和興致不高。初中數(shù)學(xué)教師在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時不要立即否定他們，消磨其學(xué)習(xí)自信，而是應(yīng)該將他們出現(xiàn)錯誤的題目重新進(jìn)行講解，使之了解到出錯的具體原因，并且學(xué)會整理錯題，形成錯題筆記，避免在以后練習(xí)中再次出現(xiàn)同樣的作圖，同時有效提升他們的數(shù)據(jù)分析能力，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“因式分解”一節(jié)內(nèi)容時，常常在練習(xí)中出現(xiàn)各種錯誤，初中數(shù)學(xué)教師通過引導(dǎo)他們在課上巧妙利用錯題筆記有效提升了其數(shù)據(jù)分析能力。一上課，數(shù)學(xué)教師便展示出“a2+b2-2ab-1”和（x+2）2-（2x+1）2”兩個式子，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識進(jìn)行因式分解，很多人在解答第一個式子時寫下“a2+b2-2ab-1=（a+b）2-1”，教師沒有直接指出對錯，而是鼓勵他們對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析并說出不同的運(yùn)算方法。學(xué)生經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)可以對式子進(jìn)行進(jìn)一步分解。教師隨后指出了學(xué)生在計算第二個式子時出現(xiàn)的錯誤，并要求他們將相似錯誤的題目整理在一起，并對其進(jìn)行分析和總結(jié)，通過分析找出錯誤原因，提升計算效率。初中數(shù)學(xué)教師在課堂中通過鼓勵學(xué)生整理錯題可以進(jìn)一步提升他們數(shù)據(jù)分析能力，對其以后養(yǎng)成認(rèn)真計算的良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

言而總之，核心素養(yǎng)背景下，初中數(shù)學(xué)教師在課堂中可以將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以各種形式呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生逐步對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃烈的興趣，在學(xué)習(xí)中逐漸形成數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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