錯題回放在教學中的應用

和江濤

英國心理學家貝恩布里曾說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對于學生的錯誤不加以利用是不可原諒的?！币虼?，教師應充分挖掘、利用學生學習中的“錯題”，將“錯題”有機地融入教學中，使“錯題”成為促進學生發(fā)展的有效載體。從而達到鞏固知識，促進反思、檢查效果等。

一、 錯題集建立的意義

（一）避免學生反復出錯

作為一線教師都有這樣的體會：每次練習或測試后，教師與學生都有一大堆遺憾，許多題目講過、做過、甚至考過了，有的甚至還反復做過多次，但最終還是錯了。經(jīng)常看到學生對著試卷上的錯題自怨道：“唉，這么簡單的題目，怎么出錯了？”究其原因，除了因為學習基礎欠缺，某些知識點、技能沒有得到很好的掌握外，還有就是學生對錯題價值的認識不夠。

（二）復習更有針對性。

建立錯題集能夠有效地改善學生的學習策略和學習習慣。錯題反映出的是學生的弱項，往往是導致學生丟分的“隱形殺手”。重視、研究錯題，也就抓住了學習的重點，從而避免了做無用功教學，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生錯題以后，往往是訂正了事，時間長了就淡漠了，學生心中無數(shù)，老師心中也無數(shù)，于是全面撒網(wǎng)，導致復習沒有針對性，效率大大降低。

二、對學生自身的意義

建立錯題集，能夠很好的鞏固學生的學習，因為學生建立錯題集本身就是再做一遍這些錯誤，相當于進行了兩次的做題，進行了兩次的思路解析，這樣對解題思路就有了一個很好的鞏固，那么今后在面對這一類型的問題的時候，就能夠很好的進行解答了。

建立錯題集能夠讓學生們在學習上有一個好的積累，因為學生們在建立自己的錯題的時候，就是在收集學習上解題的方法以及思路。通過長時間的積累，對學生們的學習是有很大的幫助，能夠讓學生們在學習上積累到很多的解題知識和思路，這樣學生們在考試的時候，能夠很好的進行解題，提升自己的考試成績。

建立錯題集能夠認識到自己學習上的不足。所謂的錯題集指的就是學生們在學習上或則是在做練習的時候出現(xiàn)的錯誤，培養(yǎng)學生們要有意識的去根據(jù)自己的錯題集去反思自己的學習。

三、現(xiàn)實情況

但由于目前學生課程過于緊張，沒有大量的時間進行系統(tǒng)的整理錯題，即使整理錯題也是應付差事，起不到錯題集的作用，因此教師把學生的作業(yè)變成了自己的工作，教師進行錯題回放的書寫與整理，主要從以下幾個方面入手：

（一）卷卷有回放

每一份試卷都有自己的組題特點，考察的范圍、方向、角度都有一定的差別，所以每一份試卷都能反映學生的一些不足點，再者教師講解過程中主要針對錯誤率較高的重點、難點、易錯易混點習題進行課堂講解，有些細節(jié)問題就會忽略，如學生能自己學會的、已經(jīng)學會的等。因此，錯題再現(xiàn)即是對錯題率較高的問題進行回放，也能針對一些在課堂上沒有時間提醒同學的細節(jié)進行訓練。

（二）多角度回放

試卷考查的目的就是對知識運用能力的考查，或有意考查學生是否吃透自己會的內容。因此，在教學中“錯題”是教師的一個信息資源，是一個習題資源、思想整合資源和能力成長資源。對學生也是如此，在多角度整編錯題回放過程中促進了教師的成長，也把錯題中反饋出來的信息及時傳達給學生，讓學生學會多角度思考問題、傾聽和研究問題，克服學生思維的僵化，給予學生新的思路，新的角度。

（三）多時間回放

根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯遺忘曲線理論，回顧以往的錯誤可以促進記憶的強化，有助于避免重復發(fā)生錯誤，就更應多時間進行錯題回放教學。

（四）回放形式多樣化

錯題回放不是錯題的簡單再現(xiàn)，應是對知識點的多角度理解、記憶和分析。因此，重組的錯題回放主要有這樣的幾種類型：

1.原題再現(xiàn)：主要針對一些知識點考查比較單一、直接的習題類型。

如：小白鼠是生物學中常用的實驗動物。請根據(jù)所學知識，回答下列與小白鼠生命活動調節(jié)相關的問題：

（a）下丘腦與垂體之間有神經(jīng)聯(lián)系和血液聯(lián)系，如何驗證下丘腦調節(jié)垂體分泌促甲狀腺激素的方式是激素調節(jié)？

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（b）將小白鼠從25℃的環(huán)境中轉移到15℃的環(huán)境中，小白鼠血液中促甲狀腺激素釋放激素含量的變化情況為

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2.判斷正誤：主要針對基本概念重點語句的理解深度的訓練，可以是試卷中經(jīng)常出錯的陷阱語句，也可以是容易混淆的概念。如：小白鼠從25℃的環(huán)境中轉移到15℃的環(huán)境中是神經(jīng)調節(jié);小白鼠從25℃的環(huán)境中轉移到15℃的環(huán)境中是體液調節(jié);小白鼠從25℃的環(huán)境中轉移到15℃的環(huán)境中是神經(jīng)---體液調節(jié)。

3.對試題的改編：對一個或多個知識進行整合處理，換角度對試題進行再現(xiàn)，如原題干新問題;新題干老問題;題干問題倒置等。

如：小白鼠是生物學中常用的實驗動物。請根據(jù)所學知識，回答下列與小白鼠生命活動調節(jié)相關的問題：

（a）下丘腦與垂體之間有神經(jīng)聯(lián)系和血液聯(lián)系，如何驗證下丘腦調節(jié)垂體分泌促甲狀腺激素的方式是激素調節(jié)？

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（b）將小白鼠從0℃的環(huán)境中轉移到30℃的環(huán)境中，小白鼠血液中促甲狀腺激素釋放激素含量的變化情況為

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4.對基礎概念理論規(guī)律的原文默寫，生物學試題中經(jīng)常出現(xiàn)對基本概念的原文考查，只有在極為熟練的情況下，學生才能在考試過程中準確作答，再者，只有對課本基本概念理論規(guī)律熟知才能對不同角度形式考查的習題熟練作答。

總之，錯題是學生最原始、最樸實思維的顯露，這種思維和學習行為的真實顯露是一種不能忽視的隱形資源，是教學的重要環(huán)節(jié)，變“廢”為“寶”，把學生“錯題”開發(fā)成一種特殊額重要的課程資源。