高中歷史課程教學中“微課”的有效應用

宋顯東

摘 要：隨著互聯(lián)網絡信息技術的不斷發(fā)展與普及，教育行業(yè)應用到微課程的頻率越來多，互聯(lián)網的存在為其搭建了完美平臺。雖然微課程屬于舶來品，但其教學優(yōu)勢明顯，能完美突破傳統(tǒng)教學法的枯燥和平面，影響課堂創(chuàng)新度，尤其是高中歷史教學。本文基于現(xiàn)代化教育背景，對高中歷史課程教學應用“微課”的有效方法進行分析，意圖利用“微課”提高歷史課堂教學價值，優(yōu)化教學效果。

關鍵詞：高中歷史;微課程;短視頻;教學效果

微課，也叫微課程，是現(xiàn)代信息技術的產物。與傳統(tǒng)課程教學相比，微課需借助信息技術碎片化的將某一主題下的學習內容、學習過程以及擴展素材加以呈現(xiàn)，且顧名思義，微課具有“微”特點，時間短小內容精簡，快速、生動，互動性強。將微課應用于高中歷史課堂，不僅能優(yōu)化課堂教學效果，讓教學主題更加突出，還能方便教師教學，利于學生學習理解，往往學生只需要一個手機，或者一個MP4就能將小容量的微課下載，并隨時觀看。因此，對于高中歷史來說，教師如何有效制作和高質量應用微課程，是提升歷史課堂教學質量的關鍵。

一、高中歷史課程教學中應用“微課”的優(yōu)勢

（一）讓教學主題更突出

微課內容的精簡性要求教師應用該課程時只能針對某一知識點，或者某一個教學環(huán)節(jié)進行教學，所以課程內容的選擇具有單一性和明確性，然而正是因為這樣，才讓教學的主題更加突出，學生一次只記憶一個內容，有效避免了思維混亂。

（二）傳播方式多樣化，學習體驗好

微課的儲存容量不大，一般只有幾十兆，方便老師儲存也方便學生拷貝，且依靠著互聯(lián)網信息技術，微課傳播方式多樣，既能通過電腦、平板等較大電子設備傳播，也能通過手機、MP4等小型移動設備傳播，給予學生全新學習體驗，提高歷史學習積極性。

二、高中歷史課程教學如何有效應用“微課”

（一）微課的應用步驟解析

首先，開發(fā)腳本。教師擬定要在某一時間使用“微課”時，需要事先準備好課程腳本，也就是對課程中需要用到的素材進行搜集，同時確定好課程的主題。搜集方式可以從網上下載，手寫準備或其他渠道。開發(fā)原則為：腳本越豐富，內容越精彩，教學效果越好。

其次，視頻錄制。微課程并非完全區(qū)別于傳統(tǒng)課程，微課程也有授課，而除了這一類別，微課還包括復習課、練習課、實驗課和演示課四種。實踐教學時，教師可以不需要完全遵循一個微課程對應一種課程類別的原則，可以根據(jù)教學情況變化，將兩種或多種課程類別混用，只要能確保教學效果，則無傷大雅。需要注意的是，不管教師選擇哪種課程類別，都要保持視頻錄制的完整性、連貫性和清晰性。

最后，教學反思。微課應用之后，教師要對其教學效果進行了解與反思，要在一段時間后讓學生談談微課程學習體會，從學生嘴里了解到真實的反饋結果，并根據(jù)結果加以分析改進。

（二）微課在高中歷史課程教學中的應用策略

想要“微課”在高中歷史課程教學中發(fā)揮應有作用，除了要掌握好“微課”的基礎操作外，還要注意將“微課”與歷史課程相結合，并在此基礎上做好“微課”的細節(jié)優(yōu)化。

1、將微課和歷史課堂相結合

微課是一種教學手段，將其應用到高中歷史課程教學時，應當和歷史課堂相結合，多多考慮教學進度和教學任務，同時在激發(fā)學生歷史學習興趣的前提下，利用微課來鞏固知識或者進行疑難重點練習。無論微課在歷史教學中扮演什么角色，都不能和課程脫節(jié)，不能篡改歷史。

例如，教學講解《古代中國經濟的基本結構與特點》單元時，教師可將這一單元的內容劃分為4個模塊，分別為：古代農業(yè)、古代手工業(yè)、古代商業(yè)和古代經濟政策。4個模塊中，選擇將微課應用到政治經濟政策這一知識點的講解上，通過視頻文字、相關教材圖片等素材的呈現(xiàn)讓學生了解古代政治、經濟政策，以及這些政策對農業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)造成的影響。如此，便將微課和傳統(tǒng)歷史課堂教學有效銜接了起來，更具教育意義。

2、做好“微課”的細節(jié)優(yōu)化

高中歷史教學不僅要求學生了解歷史熟記歷史，還要求培養(yǎng)學生的思維思考能力?；谶@一前提，教師在應用“微課”教學時應當做到細節(jié)深化、優(yōu)化，積極的引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。而如何才能做到這一點？首先，細分即將要學習的歷史知識，抓住某一細節(jié)或某一關鍵問題進行詳細分析;其次，注意教學語言的簡練和中立，尊重歷史不帶傾向性。

比如講解《美國聯(lián)邦政府的建立》時，教師抓取其中一點“聯(lián)邦政府成立的原因”進行細化分析，單獨錄制小視頻進行微課教學，讓學生從國家政治角度尋找成立原因，而后班級或小組探討，教師做最后分析總結。同樣，教師的總結陳詞不能帶傾向性的感情色彩，做到客觀公正，以保護歷史的權威性。

3、重視教學過程中的師生互動

我國現(xiàn)階段的高中歷史教學應用微課頻率并不少，甚至向普遍性發(fā)展，但是在理論觀念上，仍然有很大一部分老師對微課存在誤解，認為微課只能實現(xiàn)知識的單向傳遞，而無法實現(xiàn)教師和學生互動交流，因為視頻無法實現(xiàn)面對面對話。事實上是可以的，打造互動型的微課程，對學生的思想進行點撥，是微課程的運用的重要原則?；?，不只有語言互動這一種，還有思想互動，微課程所實現(xiàn)的互動則正是思想上的互動。要構建完整的歷史微課程，教師需要向學生傳遞正確的歷史學習觀念。

如講解《太平天國運動》時，一些學生認為洪秀全的行為過于沖動與極端。這時，教師就可以針對歷史人物的行為態(tài)度問題錄制一個微課程，借助太平天國運動向學生傳遞愛國、進取類的人文精神營養(yǎng)，讓學生在認可課本歷史知識的同時，成為品格更加健全的人。用思想上的互動幫助學生解開歷史學習的謎團，是微課程的使命，也是高中歷史教學中應用微課程的目的。

總之，短小精悍的微課在高中歷史課程教學中應用得當能有效提升歷史課教學質量，優(yōu)化教學效果，讓學生學習歷史更加有激情。高中歷史教師應當在合適機會下盡可能的應用微課進行歷史教學，讓微課成為歷史課堂的好幫手，學生學習歷史知識的新動力。

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