中職課程模塊化教學(xué)的研究

胡明哲 田成

摘 要：簡要論述在中職教學(xué)中采用模塊化教學(xué)理念的優(yōu)勢，根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生的性格特點、知識水平，探討促進(jìn)學(xué)生的個性智能培養(yǎng)應(yīng)采取的措施。

關(guān)鍵詞：中職;課程模塊化教學(xué);教學(xué)設(shè)計

一、中職學(xué)生特點分析? 隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會在變，學(xué)生也在變。中職學(xué)生基礎(chǔ)知識、各方面的素養(yǎng)參差不齊。他們共同的特點是理論基礎(chǔ)差、自卑心理重、自信心不足、上進(jìn)心缺乏。 造成這種現(xiàn)象的原因，其一，是多數(shù)孩子從小沒受過父母關(guān)愛，造成心理缺陷;其二，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式厭倦，不習(xí)慣于機(jī)械式地獲取知識。據(jù)此分析，要讓中職學(xué)生能真正走出暗區(qū)，最重要的是學(xué)校教學(xué)方式方法上的改革。模塊化教學(xué)是當(dāng)前解決中職學(xué)生厭學(xué)的最佳教學(xué)方法。 二、中職教學(xué)采用課程模塊化教學(xué)的優(yōu)勢? 模塊化教學(xué)基本思想就是將整本教材歸納分類，每一類通過一個實例模塊體現(xiàn)，學(xué)會了做實例就掌握了知識。把枯燥無味的理論知識應(yīng)用到實例上來，這樣學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”就更有趣味性。另外，在教學(xué)過程中教師需將學(xué)生合理分組，在各組中優(yōu)生帶動差生學(xué)習(xí)，拉進(jìn)學(xué)生之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與度，學(xué)生學(xué)得開心就不會再厭學(xué)了。 三、中職課程模塊化學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計? 中職實驗?zāi)K化學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，我認(rèn)為應(yīng)該突出以下幾個目標(biāo)。

（一）突出實際性? 模塊的設(shè)計能起到掌握知識，培養(yǎng)思考問題的方法、運(yùn)用知識的能力，調(diào)動學(xué)生對新知識的渴望。

（二）突出實踐性? 設(shè)計模塊應(yīng)與社會需求保持一致，讓學(xué)生明白學(xué)知識對將來的重要性。

（三）突出自主性

中職模塊化教學(xué)學(xué)生是主角，學(xué)生親自動手操作完成任務(wù)。

（四）突出合作性

中職模塊化教學(xué)，就是重視學(xué)生之間、師生之間的交流與合作。 四、中職課程模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

（一）中職模塊化學(xué)習(xí)的一般內(nèi)容? 學(xué)生已有的知識和技能，這是項目是否能做成功的關(guān)鍵; 學(xué)生的生活積累和經(jīng)驗，是誘導(dǎo)問題創(chuàng)設(shè)并解決的重要條件;任何一個項目都是知識的組合，需要一定的解題思路。 需要借鑒的書中實例，項目所涉及的思路可從教材中的實例借鑒，還可通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息。

（二）中職學(xué)科教學(xué)在構(gòu)建教學(xué)模塊化時，對此要進(jìn)行充分地借鑒并進(jìn)行整合

1.教材內(nèi)容與學(xué)生實際的整合。模塊的難易做到簡而實用。

2.教材內(nèi)部內(nèi)容之間的整合。專業(yè)課與基礎(chǔ)課的組合，例如，利用C語言編寫求任意半徑、任意高的圓柱體體積，這不僅需要C語言編寫程序的能力，還涉及數(shù)學(xué)中求圓柱體體積公式的知識。

3.教材與教材之外信息材料的整合。最重要是以教材原有的教學(xué)章節(jié)為基本內(nèi)容進(jìn)行保留和刪減處理。 五、中職課程模塊化教學(xué)課型的設(shè)計? 課型是教師在課堂教學(xué)過程中以一定的標(biāo)準(zhǔn)、一定的知識點、一定的教學(xué)方法而精心設(shè)計并組織的授課形式。中職模塊化教學(xué)，可以設(shè)計出以下五類課型。

（一）綜合性課

從內(nèi)容上看，模塊化反映一個完整功能產(chǎn)品;從知識形成來看，它應(yīng)該在突出教師的組織者、引導(dǎo)者，更突出以學(xué)生為中心的教學(xué)方式;從學(xué)習(xí)形式上來看，有課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)，有自主、合作性的學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)方法來看，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。

（二）研究性課

模塊化教學(xué)往往要解決某一類事物問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動去探究、思考問題、解決問題。

（三）互動性課

模塊性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)師生互動，即師生雙方的共同參與，強(qiáng)調(diào)這種參與是在思想、情感、知識的交流中完成的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)包括認(rèn)知的、行為的和情感的，突出了學(xué)生的主體性。

（四）開放性課

教學(xué)中要充分利用學(xué)生在廣闊空間所獲得的知識、信息，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些知識、信息去解決問題、探究新問題。

（五）創(chuàng)新性課

專業(yè)課學(xué)科與人文學(xué)科的組合。 六、中職課程模塊化教學(xué)評價設(shè)計? 我認(rèn)為，教學(xué)評價的設(shè)計應(yīng)包括如下幾點。 1.以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成和發(fā)展為本，以激勵師生改進(jìn)模塊化教學(xué)為目的? 2.既要重視基本知識和基本技能的評價，又要重視學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度的評價? 3.內(nèi)容的編排、學(xué)生的參與率? 4.學(xué)生對教師上課的方式方法上的評價，提高教師的教學(xué)、教法? 七、課程模塊化教學(xué)計劃書設(shè)計分八階段? 第一階段，引入階段。教師要確定項目名稱，引導(dǎo)學(xué)生做社會調(diào)查，以確定項目所需實現(xiàn)功能模塊。通過引入項目名稱，引導(dǎo)學(xué)生思考本項目應(yīng)實現(xiàn)哪幾個功能，應(yīng)注意哪些實際問題，涉及的知識點等，由學(xué)生自由討論。主要培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，多學(xué)科知識的應(yīng)用及信息描述的能力。 第二階段，收集信息階段。教師指導(dǎo)學(xué)生收集信息，借助一切可用渠道收集相關(guān)信息并整理，可以培養(yǎng)學(xué)生解決事情的條理性及鞏固知識點。 第三階段，制訂計劃階段。學(xué)生制訂計劃的可行性。將項目劃分成多個子功能模塊，并分配給各位組員編制相關(guān)代碼，實現(xiàn)人人參與。 第四階段，確定計劃階段，即教師評價計劃的可行性。 第五階段，學(xué)生著手實施計劃。 第六階段，教師對學(xué)生的作品進(jìn)行檢測，指導(dǎo)不足之處，表揚(yáng)優(yōu)點。 第七階段，學(xué)生解說自己的作品設(shè)計思想和緣由，進(jìn)一步鞏固對知識點的理解。 第八階段，師生測評階段。對本次項目課程，學(xué)生與教師互評，是學(xué)生與教師溝通的平臺，提高教師的教學(xué)方式、方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙琪，陳勝.中職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程“模塊式”教學(xué)內(nèi)容探索[J].職教通訊，2012（18）：57-60.

[2]李占新.淺談中職計算機(jī)專業(yè)課程模塊化教學(xué)改革[J].雙語學(xué)習(xí)，2007（07）：73-74.