立體化教學在初中數(shù)學中的實踐探析

趙宇

摘要：立體化教學應用于初中數(shù)學教學實踐是一種全新的教學理念，數(shù)學教師進行教學設計與教學實踐中，要形成多元教學意識，將教學目標、課堂教學、課堂訓練進行立體化設計，以多元思維進行教學探索，豐富初中生的數(shù)學感悟與認知。本文對此針對立體化教學在初中數(shù)學教學中的實踐應用意義，一起探討立體化教學在初中數(shù)學教學中的實踐對策進行簡要探析，以供參考。

關(guān)鍵詞：立體化教學;初中數(shù)學;實踐探析

1關(guān)于立體化教學在初中數(shù)學中的實踐應用意義概述

1.1有助于和諧師生關(guān)系的建立

傳統(tǒng)課堂教學，教師取代了學生在課堂的主體地位，課堂教學都以“滿堂灌”的形式進行著，缺乏師生間的有效溝通與交流，無法最大成調(diào)動學生參與數(shù)學學習的積極性，反而比較被動呆板。傳統(tǒng)教學促成的師生關(guān)系，學生都比較敬畏教師，教師說什么學生就聽從，不敢給予過多的個人意見也沒有過多的互性交流，遇到問題優(yōu)先想到的是找成績優(yōu)秀的同學請教，而不是第一時間想到尋找教師指導。

立體化的數(shù)學應用于初中數(shù)學教學實踐中，改變了這樣僵硬的師生關(guān)系，也將確立突顯了學生在課堂的主體地位，教師也逐漸關(guān)注到學生的學習進度與個人實際情況，體現(xiàn)了生本教育理念。同時，立體化教學也促進了師生間的溝通和交流，信息交流再是單向輸出，而是雙向互動，從而加深了師生間的了解與認識，有助于他們建立良好而和諧的師生關(guān)系，教師不再高高在上，而是亦師亦友，消除了學生對教師的敬畏心理，能大膽的請教老師，教師也及時了解到學生的難處與學習進度，做出針對性指導，并對教學計劃做出優(yōu)化與改革，不斷提升教學質(zhì)量。

1.2 有助于初中生創(chuàng)新性的培養(yǎng)

應用立體化教學的目的在于讓初中生成為課堂的主體，能在課堂之上充分發(fā)揮探知學習數(shù)學的主觀能動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，提高他們用創(chuàng)新思維解決數(shù)學問題的綜合能力。立體化教學應用于初中教學實踐中，巧設情境活躍課堂氣氛，為初中生營造愉悅的學習氛圍，教師不再一味進行灌輸式教學，學生也不再被動接受。通過立體化的教學目標、立體化的課堂教學以及立體化的課堂訓練，讓學生主動參與數(shù)學學習，教師更多只是發(fā)揮引導作用，指引學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，再與其他同學一起討論、一起探究、一起解決問題，在此過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力，還能培養(yǎng)他們獨立思考的習慣，形成協(xié)作意識，進而大大提高了學習效率及質(zhì)量。

2 關(guān)于立體化教學在初中數(shù)學中的實踐對策建議

2.1 教學目標立體化

數(shù)學教學在制定目標時要依據(jù)“三維”立體交錯的方法突出多元化應用的目的，“三維”就是指知識、方法、情感，三者彼此銜接由點到面形成三維立體交錯體系;教師在進行教學活動時要對教學目標進行分解分析并加以設計，將原定的教學目標進行展開形成立體化的梯度，貫徹執(zhí)行標準、實踐過程、目標確定，以不同的方向引導學生邏輯思維的開放與創(chuàng)新。

如人教版數(shù)學九年級上冊《中心對稱》的課堂教學，教師在授課前便為本節(jié)課教學制定了詳細的教學目標，即：了解中心對稱、對稱中心、中心點等概念;通過初步了解能自主解決相關(guān)實際問題;教師通過教學目標的細化分解，突出教學目標間的彼此連接關(guān)系，教師通過對知識的引導教學為學生指明知識體系，以梯度的形式遞進對知識的理解，以交錯的立體形式讓學生逐個理解知識點后形成直觀的整體意識，進而產(chǎn)生數(shù)學邏輯思維意識，構(gòu)建出完整的自我知識體系，實現(xiàn)知識細化后的內(nèi)化作用。

2.2 課堂教學立體化

初中數(shù)學教師在進行課堂教學時要注重引導的作用性，深入分析教學內(nèi)容并結(jié)合學生特點深入挖掘知識點形成與學生思維的最佳觸碰點，并采用學生易于接納的教學方式展開知識的引導，如問題分析、講解、圖形展示、動畫演示、趣味游戲、競賽等高效激發(fā)學生興趣的教學方式，有效提升學生熱情使得學生思維時刻保持在與教學目標同步的狀態(tài)中，進而使學生自主思維得以提升，主動探索教學內(nèi)容以自我思維包裹知識進行內(nèi)化處理充實自我知識體系。

如人教版初中數(shù)學《一元二次方程》的課堂教學，教師可先通過《九章算術(shù)》中學生已掌握的知識點進行一元二次方程概念的導入，讓學生更真切的理解一元二次方程的演變過程，隨后教師通過展示解題步驟、方法等讓學生有初步的理解，教師再以舉例讓學生上臺進行解題操作嘗試，最后教師布置課堂練習題其習題難度由淺到深讓學生進行自我探索，教師在學生進行練習時為其制定完成時間，在時間內(nèi)完成的學生可獲得學分，以此激發(fā)學生的自主能動性。

2.3 課堂訓練立體化

初中生課堂訓練要擺脫傳統(tǒng)的單一型習題模式，教師通過對習題的設計培養(yǎng)學生思維邏輯的形成，習題的設計可采用梯度式的進階形式;其練習方式上也應進行創(chuàng)新以激發(fā)學生的學習熱情，如開發(fā)電子作業(yè)、趣味游戲習題、實踐練習等，在制定訓練方式時教師要充分結(jié)合學生的個性特點精心設計立體化的訓練方式，實現(xiàn)訓練的立體分布，擺脫空間、時間的限制，如教師可通過各網(wǎng)絡視頻平臺、社交群等制作微課視頻教學，讓學生能夠反復進行自學，又如通過習題軟件制作電子作業(yè)讓學生隨時可通過手機、IPAD、電腦等完成，即增強了學生的興趣又使學生收獲知識，構(gòu)建成立體化的訓練模式。

如人教版初中數(shù)學《圓》的課堂訓練，教師在引導學生理解完知識點后，可通過實踐訓練的形式讓學生親身感受圓的定義，教師為學生準備鐵絲并讓學生制作成圓形，并用尺子與鉛筆畫出垂徑在圓邊緣的位置，隨后展開圓形用尺子測量對應的弧線是否相等，學生通過實踐訓練自主完成對垂徑定理的理解，實現(xiàn)了知識的自主探索過程。隨后教師運用習題軟件在網(wǎng)上布置習題，讓學生通過軟件進行解答，學生通過自行尋找材料、自行分組展開對習題的探索，實現(xiàn)了解題思路到步驟到結(jié)果的推進。

3 結(jié)語

總之，初中數(shù)學立體化教學是對當前教學體系的完善，是以學生特點為目標開展的行之有效教學活動，通過立體的形式包裹住學生的學習動態(tài)，對學生思維與數(shù)學邏輯的形成起到了關(guān)鍵的輔助作用;教師在進行立體化教學方式的探索實踐中要不斷更新與完善、拓展其價值、突出其特性、迎合學生個性特點才能迎來更好的機遇。

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（作者單位：甘肅省成縣第二中學）