CBI理論對大學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性研究

【摘 要】在當(dāng)前的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師過于注重學(xué)生的技能訓(xùn)練、概論理解，忽視了學(xué)生對閱讀材料的個體感受、理解，沒有對學(xué)生的人文素質(zhì)、思辨能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而影響學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。CBI理論是近幾年興起的一種教學(xué)理論，其提倡基于內(nèi)容進(jìn)行語言教學(xué)，為大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革創(chuàng)新提供了新的思路。

【關(guān)鍵詞】CBI理論;大學(xué)英語;閱讀教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0007-02

隨著我國國際地位的提高，與世界各國的溝通交流越來越緊密，英語應(yīng)用的范圍也越來越廣泛，因而，對英語的要求也越來越高。英語學(xué)科是高校教育中十分重要的一門課程，其在培養(yǎng)綜合素養(yǎng)上發(fā)揮著極其重要的作用[1]。

聽、說、讀、寫是英語教學(xué)中最為關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，特別是讀，是學(xué)生獲取信息、理解文本的重要渠道。而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式比較單一，難以調(diào)動學(xué)生積極性，不利于學(xué)生綜合發(fā)展。對此，教師可以嘗試將CBI理論應(yīng)用到大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，以此提高閱讀教學(xué)水平。

一、當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前大學(xué)英語閱讀教學(xué)來看，還存在一定問題，這影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。其主要表現(xiàn)在：①具有明顯應(yīng)試傾向，很多大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過四、六級考試，并不是為了提高自身的綜合能力。在這種觀念下，很多大學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時，更加關(guān)注的是如何快速、準(zhǔn)確的完成英語閱讀理解題目。而教師在講解中，也過多的為學(xué)生講解閱讀理解做題的技巧、方法。在這種情況下，很多學(xué)生雖然通過了四、六級考試，但是在面對一些英語閱讀材料，如廣告、幽默故事等，學(xué)生依然讀不懂。這也是學(xué)生英語閱讀能力不強(qiáng)的表現(xiàn)[2]。②學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。很多學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)，英語學(xué)習(xí)熱情也隨之消退，很少延續(xù)高中階段讀英語、背單詞的習(xí)慣，更別說閱讀英語報刊、短文、雜志、小說等課外讀物。加上一部分學(xué)生沒有掌握正確的英語閱讀方法，學(xué)習(xí)效率低，久而久之就會喪失英語閱讀熱情。③部分教師缺乏“教法”培訓(xùn)。在教學(xué)活動中，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，對教師的教也有一定要求。在新時期，隨著教學(xué)改革的全面推進(jìn)，依然有一部分英語教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在課堂上要求學(xué)生跟隨自己的節(jié)奏走，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際情況[3]。開展課堂教學(xué)活動時，沒有以學(xué)生為核心，在新型教學(xué)模式的應(yīng)用上不太成熟，造成了實(shí)際教學(xué)效果不佳。

二、CBI教學(xué)模式的概述

CBI教學(xué)模式是一種以內(nèi)容為依托的教學(xué)方式，其主要是指在外語教學(xué)中，教師要以學(xué)科知識、主題知識為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識內(nèi)容的同時，提高自身的語言技能。CBI教學(xué)模式最早來源于加拿大，近年來，隨著教學(xué)改革的深入，我國學(xué)者對于CBI教學(xué)模式的研究也越來越深入。對于CBI理論，其更加強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)觀念，并沒有固定的教學(xué)模式，但是在實(shí)際中，其經(jīng)常會用到保護(hù)模式、主題模式、輔助模式等幾種教學(xué)方式。在CBI理論中，其教學(xué)核心目標(biāo)是知識學(xué)習(xí)，并非是語言能力提升，CBI理論提出學(xué)生學(xué)習(xí)語言課程、或者是學(xué)習(xí)與專業(yè)課程相關(guān)的語言課程時，其根本目的是為了便于專業(yè)課程學(xué)習(xí)，即便是在公共英語基礎(chǔ)課上，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)語言與專業(yè)的結(jié)合。CBI理論下，高等教育中的英語教學(xué)不應(yīng)該看做是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)做是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的一種工具。

在CBI理論教學(xué)下，要以知識學(xué)習(xí)、信息獲取、探究主題、解決問題為主要目標(biāo)，語言學(xué)習(xí)并不屬于學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，語言應(yīng)該看做是學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時實(shí)現(xiàn)提升。同時CBI理論下的英語閱讀教學(xué)，最終目的是為學(xué)生達(dá)成某個知識而提供相應(yīng)的語言目標(biāo)支持;閱讀教學(xué)的核心應(yīng)該是獲取信息、解決問題，并且由于閱讀內(nèi)容的多元化，在教學(xué)模式上，也需要做到靈活多樣，如自主閱讀、任務(wù)閱讀、項目閱讀、角色扮演等。CBI理論下的閱讀教學(xué)模式如圖1所示。

三、基于CBI理論的大學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）閱讀目標(biāo)設(shè)立

從當(dāng)前大學(xué)英語教材編排情況看，很少按照CBI理論編寫。除了專業(yè)英語外，教學(xué)內(nèi)容的安排并沒有按照學(xué)科進(jìn)行，而是依據(jù)話題進(jìn)行[5]。在這種情況下，大學(xué)英語教師必須對每個話題中涉及的信息、知識進(jìn)行全面分析，尋找出具有探討價值的主題。并設(shè)定需要解決的問題，以此為基礎(chǔ)，確定閱讀教學(xué)目標(biāo)。需要注意的是教師在設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)時，要以“非語言目標(biāo)”為主，以“內(nèi)容性目標(biāo)”為關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生在達(dá)成內(nèi)容性目標(biāo)的同時實(shí)現(xiàn)語言能力提高。

（二）閱讀內(nèi)容選擇

結(jié)合CBI理論中的“輸入假說理論”可以知道，語言習(xí)得的基本條件是語言輸入，并且要具備充足的輸入量，才可以讓學(xué)生掌握。所以，在課堂教學(xué)中，單純地依靠課堂學(xué)習(xí)材料是無法滿足學(xué)生的語言輸入量需求，還需要引入各種豐富的課外資料，讓語言輸入成為自然環(huán)境下的有意義的語言內(nèi)容。當(dāng)前大學(xué)英語教材中的閱讀內(nèi)容大多屬于相對孤立的文本，雖然在教材中配備有相應(yīng)的圖片，但這只能做到調(diào)節(jié)學(xué)生感官的作用，難以滿足學(xué)生深層處閱讀需求。所以在實(shí)際中，教師一方面需要注重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，增加語言輸入可理解性，另一方面還需要通過圖片、音頻、視頻等各種形態(tài)，將課本外的雜志、網(wǎng)絡(luò)信息、新聞報道等材料增加至語言輸入中[6]。

如教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的信息時，由于其閱讀內(nèi)容具有極強(qiáng)的科學(xué)性，加上閱讀材料更多的是文字信息，學(xué)生會感覺十分難懂。對此，教師可以對閱讀內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，借助圖像、動作、視頻等非語言符號，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激。同時教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道，為學(xué)生提供更加真實(shí)的材料，完善轉(zhuǎn)基因食品知識。這樣不僅可以幫助學(xué)生獲取更多的主題信息，還可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，有助于學(xué)生更好地利用英語語言來解讀科學(xué)信息。

（三）閱讀活動類型選擇

如果缺乏科學(xué)的閱讀活動，那么閱讀材料也只能是一堆無用的材料?？茖W(xué)的閱讀活動設(shè)計可以讓CBI閱讀教學(xué)更加有序地開展，有助于實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)。CBI理論下，閱讀活動類型的選擇必須體現(xiàn)出CBI目標(biāo)，讓學(xué)生可以在掌握學(xué)科知識的前提下，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)語習(xí)得。在CBI理論下，語言輸出是為了讓學(xué)生獲取信息、解決問題，所以在閱讀活動設(shè)置上，也需要以此為核心[7]。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀如何處理情感危機(jī)的材料時，其閱讀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何獲取關(guān)于情感危機(jī)的信息，并學(xué)會處理情感危機(jī)。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體，為學(xué)生提供各種圖片、文字、視頻材料，包括情感問題、情感危機(jī)化解、情感問題調(diào)整等問題，在此基礎(chǔ)上，教師可以指引學(xué)生通過角色扮演的方式，進(jìn)行語言輸出，便于學(xué)生可以在真實(shí)情境中獲取情感危機(jī)信息及解決情感危機(jī)的方法。

又如在關(guān)愛老人的信息閱讀中，其閱讀目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生可以獲取關(guān)于關(guān)愛老人的信息，并嘗試在實(shí)際中落實(shí)關(guān)愛老人的行為。在學(xué)生閱讀過程中，教師可以提供更多現(xiàn)代老人養(yǎng)老現(xiàn)狀、問題的材料，并引入社區(qū)養(yǎng)老的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，可組織學(xué)生開展辯論活動，以“老人是否應(yīng)該去養(yǎng)老院”為主題進(jìn)行英語辯論，讓學(xué)生可以在真實(shí)的情景中獲取社區(qū)養(yǎng)老的信息。

四、總結(jié)

總而言之，CBI理論在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中，具有良好的可操作性，其對學(xué)生英語基礎(chǔ)要求比較低，打破了以往泛讀、精讀等閱讀教學(xué)模式的局限，可以幫助學(xué)生更好的理解閱讀文本，有助于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。因此，在實(shí)踐中教學(xué)中，英語教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的具體需求，靈活的應(yīng)用CBI理論，以此促進(jìn)大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的推進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]郝曉霞.大學(xué)英語CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2017（3）.

[3]劉芳.CBI教學(xué)理念下大學(xué)英語多模式教學(xué)研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017（2）.

[4]呂曉紅.大學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)策略研究[J].英語廣場：學(xué)術(shù)研究，2017（2）.

[5]張敏.基于CBI理念的大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)模式研究[J].金融理論與教學(xué)，2017（1）.

[6]劉思寧.主題式CBI教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].赤子（上中旬），2017（5）.

[7]韓凌.CBI主題教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2017（10）.

【作者簡介】

林靜（1980～）女，漢族，福建泉州人，本科，講師，研究方向：英語教育。