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    談區(qū)域活動(dòng)中幼兒秩序感的培養(yǎng)

    2019-09-10 02:34:54唐立梅
    關(guān)鍵詞:培養(yǎng)幼兒

    唐立梅

    摘? 要:幼兒是兒童成長過程中的關(guān)鍵時(shí)期,幼兒秩序感的養(yǎng)成對未來有著一定影響。所以培養(yǎng)幼兒的秩序感,應(yīng)從細(xì)節(jié)入手,賦予孩子知情權(quán),創(chuàng)設(shè)整齊有序的物理環(huán)境,讓“秩序”從孩子中來。教育者有恒久的耐心,不斷細(xì)化深入,由點(diǎn)到面,一個(gè)健康、有秩序的孩子就成長出來了。

    關(guān)鍵詞:培養(yǎng);幼兒;秩序感

    區(qū)域活動(dòng)時(shí),孩子經(jīng)常在玩時(shí)忘乎所以,操作的材料隨手亂扔,用過的東西不能夠放回原處,區(qū)域里狼藉一片。時(shí)常會(huì)有老師抱怨孩子沒有好習(xí)慣。最后就導(dǎo)致干脆別玩了。其實(shí),這都是孩子沒有形成良好的秩序感的具體表現(xiàn)。經(jīng)過課題研究和實(shí)踐,我們經(jīng)??吹接械暮⒆幼鍪掠邪逵醒?,有始有終,把自己照料的妥妥當(dāng)當(dāng);而有的孩子卻丟三拉四,總要老師、父母跟在后面操心。這便是最常見的“秩序感強(qiáng)”和“秩序感弱”的表現(xiàn)。

    秩序感是指由幼兒內(nèi)在秩序引發(fā)的,對所處環(huán)境中各事物的位置、順序、狀態(tài)以及規(guī)律的感受性,是對日常規(guī)則狀態(tài)的理解與內(nèi)化,同時(shí)伴隨著一定主觀感受的情緒體驗(yàn),并通過外在的、顯性的社會(huì)行為表現(xiàn)出來。

    “秩序感”對個(gè)體來說如此重要,那么這種能力是如何培養(yǎng)的呢?

    著名教育家蒙臺(tái)梭利曾強(qiáng)調(diào),兒童對秩序的內(nèi)在敏感性一直持續(xù)到5歲,在此期間以一種驚人的方式從環(huán)境中感知事物。由此可見,“秩序感”也是自小開始,從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)行培養(yǎng)的。

    一、培養(yǎng)孩子秩序感從最細(xì)微處著手

    俗語說:“細(xì)節(jié)決定成敗?!敝刃蚋械呐囵B(yǎng)落到細(xì)微處,實(shí)際上就是生活中的點(diǎn)滴小事。

    就拿托班的孩子來說,在他們還不太會(huì)照顧自己的時(shí)候,就可以開始進(jìn)行秩序感的培養(yǎng)了。如:午睡時(shí),你幫他脫下衣服,告訴他,脫好的衣服放在腳邊,鞋子并攏擺在床腳。他便知道,鞋子和衣服不能亂放,而是有固定位置的。小班了,幼兒漸漸學(xué)會(huì)了穿脫衣褲。這時(shí),孩子不僅要能將鞋子、衣服放在指定位置上,還要讓他們知道,午睡和起床時(shí)先脫(穿)什么,再脫(穿)什么最方便。如:先坐在床上脫鞋,再脫褲子,這也是一種“序”。及至中大班,孩子穿脫衣服已經(jīng)比較靈活時(shí),可繼續(xù)增添要求。如:走入寢室(或走出寢室)第一件事該做什么,然后做什么,最后做什么。一段時(shí)間的梳理以后,幼兒就會(huì)形成關(guān)于“入睡”(起床)的這種“序”。

    二、培養(yǎng)秩序感要賦予孩子知情權(quán)

    每個(gè)幼兒園都有作息時(shí)間表,為孩子制定了有規(guī)律的生活時(shí)間,這對培養(yǎng)孩子的秩序感是大有益處的。但在某些時(shí)候,這些規(guī)律常常會(huì)被打亂。如:突然陰雨,室外活動(dòng)進(jìn)行不了;或節(jié)日前編排節(jié)目時(shí),孩子會(huì)出現(xiàn)騷動(dòng)、混亂的現(xiàn)象。為什么會(huì)這樣呢?老師們往往會(huì)說:“太興奮了?!逼鋵?shí)這是孩子日常生活中所形成的一套“序”被打亂了,而新的“序”有沒有建立起來。

    給孩子知情權(quán),給孩子透明度,是幫助他們建立新“秩序”的關(guān)鍵。

    三、培養(yǎng)秩序感要給孩子創(chuàng)設(shè)整齊有序的物理環(huán)境

    如果前面所講的兩點(diǎn)均屬于“時(shí)間”上的“序”,而這點(diǎn)就是“空間”上的“序”了。

    “空間的秩序”是指什么呢?

    教室內(nèi),一切物品的擺放都是有固定的位置的?!皵?shù)學(xué)區(qū)”“美工區(qū)”“音樂區(qū)”每個(gè)區(qū)域相對隔開,而區(qū)域內(nèi)的物品也都在自己的“家”里。另外,教室內(nèi)的墻飾或懸垂吊飾,也需要按規(guī)律和順序布局。此外,每個(gè)區(qū)域可供幾人玩,該區(qū)域內(nèi)物品數(shù)量大致有多少,這些平常列為游戲規(guī)則的規(guī)定也是“空間秩序”的一部分。物品的擺放一旦定下之后,就不要輕易變動(dòng),給孩子固定的印象。如果有改變,要及時(shí)告訴幼兒。

    小班時(shí),可先讓孩子們參觀教室,了解東西擺放的位置,通過“送玩具回家”等鞏固幼兒對物品擺放位置的認(rèn)識(shí);中班時(shí),不僅讓幼兒送歸物品,還讓孩子幫老師一道整理;到了大班時(shí),值日生不僅送回物品,而且要整理清點(diǎn)。

    四、培養(yǎng)秩序感要求教育者預(yù)先心中有數(shù)

    這是培養(yǎng)孩子秩序感的前提。無論是家長或老師,在交代幼兒做事時(shí),都要作到心中有數(shù)。即:細(xì)化要求,分步驟進(jìn)行。如:讓孩子把圖書收拾一下,不僅僅是交代“你去把圖書理齊”就行的。首先要細(xì)化:“小書歸小書,大書歸大書”。其次要給孩子一個(gè)操作步驟,如:先把圖書都出來,然后小書和小書歸在一起,大書和大書歸在一起,最后將書抓起墩一下。

    五、培養(yǎng)秩序感要讓秩序從孩子中來

    每個(gè)個(gè)體都有自己的生長、發(fā)展規(guī)律,每個(gè)個(gè)體也都有自己內(nèi)在的秩序感。過多的要求和干涉都回影響孩子自身秩序感的生發(fā)。因此,培養(yǎng)孩子秩序感時(shí)不能只是成人教幼兒做,而是通過和孩子的談心、討論,循循善誘,引導(dǎo)他們建立自己認(rèn)可的秩序。如:孩子剛從戶外活動(dòng)回來時(shí),往往興奮不已,說說鬧鬧,不知該做什么事情。通過和孩子討論:進(jìn)入教室應(yīng)該做哪些事情?哪件先做?哪件后做?為什么?孩子經(jīng)過思考后,知道了按一定的次序做事情,既節(jié)約時(shí)間又方便,而節(jié)約下來的時(shí)間可以做“好玩”的事情。由于這個(gè)“秩序”是幼兒自己認(rèn)可的規(guī)則,在執(zhí)行這個(gè)要求時(shí),孩子就比較順從,因?yàn)槟鞘菑乃麄冏约簛淼摹?/p>

    這是一個(gè)讓幼兒知道怎么做,為什么這樣做,以及下次再遇到這些事情時(shí)該如何做的過程。也就是讓孩子“知其然,又知其所以然”。

    六、培養(yǎng)孩子秩序感要求教育者有恒久的耐心

    “播種一個(gè)行為,收獲一種習(xí)慣;播種一個(gè)習(xí)慣,收獲一種性格;播種一種性格,收獲一種命運(yùn)?!边@句話是人們耳熟能詳?shù)?。但從一個(gè)行為到一種習(xí)慣,這中間是個(gè)漫長的過程。幼兒一次能把東西放回原位很容易,但要孩子一直把玩具歸放的整整齊齊、做事細(xì)心周到則比較困難了。如果不經(jīng)常提醒,幼兒很容易回到以前的“老習(xí)慣”上去。培養(yǎng)孩子做事有條理這個(gè)習(xí)慣,過程中需要教育者堅(jiān)韌的耐心。

    其實(shí),“秩序感”從其他角度來講,既是一種自我管理和控制的能力,也是一種處理事情的思路,更是一種規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成,還是一種人和事物關(guān)系的建立。

    人格是個(gè)整體,各種品質(zhì)間相互交叉、互相制約,又共同成長。培養(yǎng)幼兒一種品質(zhì)時(shí),實(shí)際上已經(jīng)和其他方面通融起來。抓好一點(diǎn),不斷細(xì)化深入,由點(diǎn)及面,一個(gè)健康、有秩序的孩子就成長起來了。

    參考文獻(xiàn):

    [1]甄曼紅:區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)區(qū)卡的使用[J];山東教育;2007年12期

    [2]但飛:解析幼兒的秩序行為;學(xué)前教育;2011年11期

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