張嫻
摘 ?要:本文中的課堂教學有效性重點是從學生的知識掌握能力、思想情感的培養(yǎng)以及課堂構建三個角度進行介紹,并分別運用繪本教學、生活教學以及游戲教學的方式,構建出集趣味性、創(chuàng)造性以及育人性于一體的語文教學模式,為提升小學語文教學質量添磚加瓦。
關鍵詞:小學語文;高效課堂;有效策略
在現(xiàn)階段的語文教學中,有些語文教師雖然運用新型的教學模式開展授課,但是并不能很好地構建教學方法與教學內容之間的契合點,從而導致整體的小學語文教學效果大大折扣。針對此種現(xiàn)象,教師應在轉變原有教學模式的基礎上,升級自身的教學觀念,構建語文知識與學生認知的結合點,創(chuàng)設語文教學方法和學生思維的生長點,從而讓學生在語文學習的過程中,獲得知識,獲得成長,促進小學語文高效課堂的構建。
一、以繪本教學為著力點,提升識字教學有效性
與傳統(tǒng)語文教學方式不同的是,教師可以運用繪本開展識字授課,即讓學生在掌握一定識字基礎的前提下,鼓勵學生依據掌握的生字,創(chuàng)作相應的故事,并進行對應性的繪本創(chuàng)作,從而提升學生運用生字的能力,增強識字教學有效性。
例如,在講授《烏鴉喝水》這部分內容后,為了夯實學生對這部分知識的掌握能力,教師鼓勵學生運用所掌握的生字知識,創(chuàng)設具有趣味性的小故事。與此同時,教師鼓勵學生可以向父母尋求幫助,提升繪本創(chuàng)作的高效性。更為重要的是教師運用現(xiàn)代通訊工具,了解學生在繪本創(chuàng)作中遇到的問題,并在提出策略的基礎上,對學生的問題進行統(tǒng)計,從而制定下一步的識字教學策略。在學生的作品中,給教師印象最深的是小嬋的作品。他走上講臺說:“我運用‘終’、‘黑’、‘渴’‘辦’幾個字進行繪本故事和繪畫的創(chuàng)作。大家可以看我的繪畫。圖中介紹了如下的故事:一只小螞蟻,困在了石頭堆中。它又餓又渴,一直在想從石堆中逃出的辦法。忽然,烏云密布,一場大雨來啦!雨水沖散了石堆,它勝利地從石堆中爬了出來,而且喝到了甘甜的雨水。”教師運用繪本教學法,不僅為學生的識字學習,而且提升學生思維的創(chuàng)造性,提升識字教學質量。
二、以生活教學為契合點,培養(yǎng)學生的感恩意識
教師可以運用生活化的教學方式,構建與學生認知之間的生長點,并適時地對學生的思維進行引導,培養(yǎng)他們的感恩意識,提升整體的小學語文教學效果。與此同時,教師可以引入社會事件,培養(yǎng)學生的大愛意識,提升小學語文課堂的教學高度。
例如,在講授《吃水不忘挖井人》這部分內容時,教師可以從生活化的角度進行解析,提升學生對文本感情的理解力。在開課后,教師引入社會事件,為培養(yǎng)學生的感恩意識,創(chuàng)設氛圍。教師引入如下的生活事件:在2008年的汶川地震時,官兵從廢墟中,拯救出一個年僅三歲,名叫郎錚的幼兒。當他被官兵抬出來時,他用帶滿鮮血的右手,為士兵行了一個軍禮。在事件講授完畢后,教師詢問學生:“為什么被救的幼兒要向官兵行軍禮?”小陳積極地舉手說:“為了表示感謝!”與此同時,教師引入課本內容,對學生說:“毛爺爺在領導人民進行革命的過程中,為人民作了好多好事,大家看看人們是如何表達對毛爺爺的感謝的?”在教師的引導下,學生生迅速地投入到語文文本的閱讀中。在大部分學生結束閱讀后,教師進行提問,小陳說:“村里人為毛爺爺樹立了一塊碑?!苯處熯m時地引導學生思考:“生活中你們有哪些懂得感恩的事件呢?”小燦積極地舉手說:“父母不僅給與我們生命,而且還讓為我們創(chuàng)造良好的生活環(huán)境,每天為家庭,起早貪黑工作,因而我很感謝父母!”小學語文教師運用生活教學法,延伸學生的語文學習視野,提升整體的語文教學質量。
三、以游戲教學為突破口,提升課堂教學趣味性
游戲教學的優(yōu)勢在于營造輕松愉悅的氛圍,激發(fā)學生語文學習的能動性,促進趣味課堂的構建。本段主要運用角色扮演法開展授課,并適時地對學生的思維進行引導,提升學生的文本理解力。
例如,在講授《雪地里的小畫家》這部分內容時,教師讓學生選擇他們喜歡的角色,進行扮演,提升學生文本理解力。在開課后,教師對學生說:“你們在生活中,有沒有觀察過小動物的腳印呀?他們都像什么?”學生被這一生活化的問題所吸引,并進行踴躍發(fā)言。與此同時,教師適時地對學生說:“你們可以選擇自己喜歡的動物,并扮演這個角色,用自己的語言介紹扮演角色的動物腳印的特點,讓其他學生猜測你扮演的是什么!”給教師印象最深的是蕭贊的表演。在才開始表演時,他發(fā)出旺旺的聲音,并對學生說:“我的腳印像是一朵朵小小的梅花,你們猜我扮演的是什么角色?”教師運用游戲教學法,讓學生選擇自己喜歡的角色進行扮演,從而在增強課堂趣味性的同時,提升學生的文本理解力,促進小學語文高效課堂的構建。
總而言之,在構建小學語文高效課堂的過程中,教師應以學生的實際學習水平為參照點,創(chuàng)設和他們認知相符的語文教學模式,讓學生在語文學習的過程中,獲得知識以及心靈的成長,提升小學語文教師的教學質量。
參考文獻
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[2] ?葉瑩.新課標下的小學語文高效課堂構建策略[J].中國校外教育.2017(31)