探究語言藝術(shù)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

楊智

摘? 要：新課改的縱深推進，對教師授課能力與水平也提出了新要求。語文作為一門奠基學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生良好的語言及文字運用能力、思維及學(xué)習(xí)能力的過程中，教師應(yīng)掌握語言藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生的興趣，提高其注意力，促進學(xué)生的深入思考。故此，本文展開對語言藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析。

關(guān)鍵詞：語言藝術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)應(yīng)用

一、簡析語言藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的意義

發(fā)揮學(xué)科育人特點，重視語言運用的藝術(shù)，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情、構(gòu)建良好的師生關(guān)系、促進學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)等，使教學(xué)變得生動而有充滿趣味性[2]。首先，教師應(yīng)提高自身的語言運用能力，對學(xué)生起到良好榜樣作用;其次，教師需加大對課堂教學(xué)中語言藝術(shù)的研究力度，重視對準確、鮮明且風(fēng)趣的有聲語言的運用，并合理結(jié)合肢體語言，保證自然得體[1];最后使用具有規(guī)范性和激勵性教學(xué)施教，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地感受語文的魅力。

二、淺議語言藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課堂導(dǎo)入語言生動

好的導(dǎo)入會直接決定學(xué)生上課的積極性，如果課堂導(dǎo)入得好，那么學(xué)生的求知欲會大大提升，也會為接下來的教學(xué)打好堅實的基礎(chǔ)。因此在一節(jié)課堂中，課堂引入至關(guān)重要，現(xiàn)有的語文教學(xué)中有很多種新穎的導(dǎo)入方法，以下舉例說明。

以低段部編語文教學(xué)為例，在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，教師便可另辟蹊徑，跳開以往的朗讀課文、課文分析的固定教學(xué)模式。首先在上課后，提出開放性問題：“在與人溝通中，最重要的是什么？”作為教學(xué)引導(dǎo)，有的學(xué)生說：“應(yīng)注意聆聽，尊重對方，然后表達自己的意見?！?，有的學(xué)生說：“應(yīng)有重點，讓別人知道你在說什么?！边€有的學(xué)生說：“不能隨意打斷別人說話。”這時教師可以說：“大家說的都很棒，老師覺得應(yīng)注意表達清晰、有側(cè)重、有特點。如果只是大致籠統(tǒng)地描述，很可能會使別人多走許多彎路。”通過激趣導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；谡Z言表達藝術(shù)，學(xué)生強烈地想要一探：“因表達不清，可能會造成什么樣誤會”，他們的關(guān)注力會被教學(xué)深深吸引，有助于構(gòu)建語文高效課堂。這樣的話，學(xué)生在接受知識的時候，也會更有興趣。同時，因?qū)ξ谋颈в袕娏业暮闷?，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)則會更加認真、仔細，在日常生活中，也會注意自身的表述是否足夠精準、嚴謹。

（二）運用語言創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境

新課改強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，傳統(tǒng)教師為主體向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)方式已經(jīng)不適用。教師應(yīng)注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，輔以及時點撥，促進學(xué)生汲取新知。在這一過程中，教師不再是傳授者、講述者，更多的是通過啟發(fā)和指導(dǎo)去促進學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，教師在施教的過程中，應(yīng)運用活潑生動的語言創(chuàng)造輕松有趣的課堂氛圍，重視語言的表達藝術(shù)，拉近師生間的距離，進行與學(xué)生的溝通。

為此，教師要充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的作用，去啟發(fā)學(xué)生、施以鼓勵式教育，從而讓學(xué)生具有多角度思考問題的意識。例如：在《蟋蟀的住宅》教學(xué)中，首先教師要站在學(xué)生的角度。昆蟲題材是大家較為感興趣的，應(yīng)當(dāng)找準教學(xué)切入點。接著引出“一起揭秘蟋蟀‘豪宅’修建過程”的主題，增強語文課堂學(xué)習(xí)的趣味性。其次，在課堂中加強師生互動，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生存在爭議問題時，如對蟋蟀的“畫像分析”時，教師應(yīng)善用啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生抓住事物的特點，形象生動地進行總結(jié)。誠然，這并不是一個簡單的過程，教師便更應(yīng)該諄諄善誘、運用語言引導(dǎo)，促進學(xué)生品讀文本，深入思考。在輕松、愉快的教學(xué)氛圍和教師教學(xué)輔助下，學(xué)生會發(fā)散思維，進一步融入課堂。通過發(fā)揮語言的魅力，使學(xué)生勇于表達自我見解，促進師生間的相互了解，一起化解所遇到的學(xué)習(xí)難題。

（三）運用趣味語言開展學(xué)習(xí)活動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的弊端，教師只是一味地讓學(xué)生埋頭苦學(xué)，卻忽略了小學(xué)生活潑好動的天性。這樣非但不會達到理想的教學(xué)效果，反而會讓學(xué)生坐立難安，無法將心思放在學(xué)習(xí)上[3]。孩子們好玩的天性使得他們很難安安靜靜坐下來學(xué)習(xí)，但是如果能合理利用這個特點，就可以把它轉(zhuǎn)化為優(yōu)點，讓學(xué)生在教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭悠饋恚梢曰钴S他們的思維，使他們不再認為學(xué)習(xí)是一件枯燥無聊的事情。

故此，教師可從實際情況出發(fā)，運用趣味語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。例如：可開展一些有競賽性和體驗性的語文實踐活動，也可讓學(xué)生在課堂上通過角色扮演、分角色朗讀等方式去更好地感知課文，學(xué)生在動起來的時候也會更容易的吸收所要掌握的知識，通過這種方法可以充分提高學(xué)習(xí)的有效性。

（四）運用語言啟發(fā)學(xué)生思維

在課堂上所遇到的重難點內(nèi)容，教師將語言的巧妙與課本知識有效的結(jié)合，提出梯進式問題，使學(xué)生的思維更靠近課堂所學(xué)知識。，巧妙地提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，也會讓學(xué)生對知識點掌握得更牢固。

例如：在《總也倒不了的老屋》教學(xué)中，教師可根據(jù)文章的重難點設(shè)置相應(yīng)問題：你印象中的老屋是什么樣子的？根據(jù)文本閱讀，老屋中發(fā)生了哪些有趣的故事？為什么破舊的老屋沒有倒下？猜猜小蜘蛛給老屋講了什么樣故事？這些問題的提出可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會帶著問題去深入探索，在文章中把握住重難點進行領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)。可以說，有效問題會使教學(xué)達到事半功倍的效果。在此，筆者提出的只是很淺顯的例子，實際在語文課堂教學(xué)中語言運用的方法有很多種，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定適合學(xué)生的課堂教學(xué)語言。在這一過程中一定要善于發(fā)揮語言的魅力，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生的積極性，更能讓學(xué)生對整節(jié)課堂內(nèi)容有深入的了解，從而在接下來的學(xué)習(xí)中游刃有余，促進語文教學(xué)的提質(zhì)增效。

三、結(jié)束語

總之，構(gòu)建高效課堂，促進學(xué)生發(fā)散思維、積極思考，培養(yǎng)其良好的語文核心素養(yǎng)，并非一蹴而就的。作為小學(xué)語文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)具有語言的表達藝術(shù)，以學(xué)生易理解、更能接受的方式，通過語言引導(dǎo)，讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)，能夠融入課堂，進行獨立思考。進而使學(xué)生在耳濡目染中具有良好的語文素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，為其未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]周媛.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學(xué)，2019（5）：24.

[2]宋映紅.朗讀藝術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的展現(xiàn)[J].課外語文，2019（5）：1.

[3]趙雅秋.小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D].上海師范大學(xué)，2018（12）：23.