淺談以問題為導向的初中物理教學模式探究

范紅花

摘 ?要：在初中物理學科的教學過程中問題意識的培養(yǎng)是非常重要的，問題意識的培養(yǎng)能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，也能夠讓學生更好地培養(yǎng)起探究精神。對于學生問題意識的培養(yǎng)，教師要負首要責任，這就要求初中物理教師在具體的教學過程中要讓學生進行自主探究，本文就是根據(jù)初中階段學生問題意識培養(yǎng)的重要意義以及具體策略進行的探討，希望能夠為現(xiàn)階段的初中物理教育教學工作提供一些幫助。

關鍵詞：問題導向;初中物理;教學

引言

在新課程改革的背景下，學生的學習能力提升成為教師關注的一個重點，這和傳統(tǒng)的應試教育中只關注學生的學習成績提高有不同，新課程改革要求教師既要促進學生學習能力提升，也要讓學生的學習成績始終保持在一個較高的水平上，這就需要教師自身要對原有的教學方法和教學內(nèi)容作出改進，與時俱進，使自己的教育活動符合時代發(fā)展的要求。在這樣的背景下，以問題為導向的初中物理教學模式逐步成為許多教師探討的一個重要問題。

一、問題意識在初中物理學科的重要意義

問題意識在初中各學科的教學過程中都是非常重要的，在初中物理學科學科中也是如此，通過培養(yǎng)學生的問題意識，既有助于培養(yǎng)起學生的探索能力也能夠提高學生的問題解決能力，實現(xiàn)物理學科的教學目標。

（一）培養(yǎng)學生探索能力

隨著新課程改革的提出，培養(yǎng)學生的探索能力在初中物理學科中發(fā)揮著越來越重要的作用，由于物理學科是一門以科學精神和邏輯意識為主導的學科，這就需要教師在教學過程中，既要培養(yǎng)學生的科學精神，讓學生通過主動的探索來發(fā)現(xiàn)問題也需要培養(yǎng)起學生的邏輯意識，并在邏輯意識的指導下進行物理實驗的操作。教師在教學過程中如果能夠以問題為導向進行初中物理課堂教學活動的組織，就能夠有效的培養(yǎng)起學生的探索能力。

（二）有利于問題解決能力的培養(yǎng)

其次，通過以問題為導向的初中物理課堂教學活動的組織也有助于學生問題解決能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的問題解決能力一直都是教師教學工作中關注的一個重點，在新課程改革的背景下更是如此，而通過以問題意識為導向的初中物理課堂教學就能夠有效的實現(xiàn)這一目標。初中物理學科是邏輯性比較強的，因此教師在教學中不僅要關注到系統(tǒng)理論知識的講解，也要讓學生親身參與到課堂之中并進行有效的思考，教師或?qū)W生在課堂上提出問題并在課堂上共同的解決問題，充分調(diào)動學生的思維，讓學生積極主動的進行思考和問題解決。

二、如何以問題為出發(fā)點進行初中物理教學

通過上面的介紹我們知道，在初中物理學科中以問題為導向的教學模式是非常重要的，這就需要就是在課堂教學中充分的關注的問題的重要作用，以求讓學生獲得學習能力的提升。為此，教師可以從以下三個方面做起。首先，教師要致力于問題情境的創(chuàng)設。其次，在教學過程中要以生活中的實際問題為基礎。最后，教師要關注到問題的趣味性。

（一）教師要致力于問題情境的創(chuàng)設

要想實現(xiàn)以問題為導向的初中物理課堂教學，教師必須要關注的問題，情境的創(chuàng)設要在創(chuàng)設過程中激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，將學生的注意力始終保持在課堂之上，從而進行高效的學習。在創(chuàng)設問題情境時教師必須關注到情景與課堂教學內(nèi)容和學生生活之間的關系，只有這樣才能夠發(fā)揮問題情境創(chuàng)設的作用。例如：在《家庭電路中電流過大的原因》這節(jié)課的教學過程中，我就在課堂開始首先提問：家庭電路中電流過大會引起什么呢？學生會把自己所學的知識與實際生活相聯(lián)系起來，回答到會引起火災。這時候?qū)W生會自然想象到火災造成的后果，然后學生就迫切地想知道電流過大的原因。這時教師就可以繼續(xù)提問那么家庭電路電流過大的原因是什么呢？把學生的思維引入到本節(jié)課中，接著再開始課堂內(nèi)容的講授。通過這堂課的教授，學生對家庭電路中電流過大的原因有了系統(tǒng)而深刻的認識，自然也就知道如何能防止火災。在課后作業(yè)的布置時，我也讓學生和父母共同探討自己家中的電流過大原因，這樣就實現(xiàn)了學生生活與實際問題的結(jié)合。

（二）以解決生活中的實際問題為基礎

開展以問題為導向的初中物理課堂教學教師必須關注到解決生活中的實際問題為基礎，只有立足于生活中實際問題的解決，才能夠有效的將物理教學與學生的生活緊密結(jié)合拉近物理課堂與學生生活之間的距離，讓學生以飽滿的精神狀態(tài)投入到物理的學習中。這就要求教師要對課堂內(nèi)容有深入的了解和認識，也要對學生的生活有密切的關注。例如在《光的折射》這節(jié)課的教學中，我首先會問同學們誰在河里叉過魚或者抓過魚？叉魚或抓魚時是不是向你看到的方向去抓或叉？向看到的方向抓或叉能不能抓到或者是插到魚呢？通過學生將自己的切身經(jīng)歷和同學們之間的探討，課堂氣氛積極活躍，學生也很感興趣，這時緊接著繼續(xù)問為什么抓魚和叉魚要從魚的下方去抓或者叉呢？由此引入新課，學生就會帶著問題進行學習，更能吸引學生的注意力。

（三）以引導學生進行探究式學習為目標

在初中物理教學中，教師應結(jié)合學情，為學生布置學習任務，引導學生在學習中進行探究，分析教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。物理，是一門思維邏輯較強的課程，以問題為導向的教學活動，可以鍛煉學生的邏輯思維，對學生解題能力與應用能力提升具有促進作用，為了教學活動順利開展，教師應合理設計教學環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學生學習興趣為主，使學生主動參與學習討論中，以此提高學生課堂學習質(zhì)量。例如，學習《聲音的產(chǎn)生與傳播》這一內(nèi)容時，教師可以引導學生自主學習，了解文章的主要內(nèi)容。當學生閱讀教材之后，教師可以對學生進行提問，引導學生分析。如，聲音產(chǎn)生的原因是什么？真空為什么不能傳遞聲音？除了空氣之外，還有其他的介質(zhì)可以傳遞聲音嗎？

（四）重視培養(yǎng)學生問題意識

在傳統(tǒng)教學中，教師過于重視結(jié)果，忽略學生學習過程，導致學生思維能力與應用能力較差。在課堂教學中，以問題為導向的教學模式下，教師應該重視學生學習過程，引導學生在學習中探究，分析物理知識，以此提高教學質(zhì)量，促進學生綜合素質(zhì)提升課堂，是學生學習發(fā)展的主要場所，教師應合理利用課堂教學，引導學生主動質(zhì)疑，豐富學生學習過程，營造良好的課堂教學氛圍，使學生在學習的過程中，形成科學探究能力，為后續(xù)學習發(fā)展奠定基礎。例如，學習《汽化和液化》這節(jié)課時，教師可以引導學生質(zhì)疑，引導學生說出生活中一些現(xiàn)象。如，在高溫下，為什么水加熱之后會變成氣體？在正常溫度下，地表水也會蒸發(fā)成氣體，最后凝結(jié)成小水滴？這都是汽化的過程中，為什么汽化的條件不同。當學生提出問題之后，教師可以引導學生相互討論，或者由教師進行針對性講解，使學生在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)兩者的不同。

三、結(jié)語

經(jīng)過不斷的理論與實踐證明，以問題為導向的初中物理課堂教學對提高學生的學習效率豐富課堂教學內(nèi)容都有著巨大的幫助，相信隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，以問題為導向的初中物理教學一定會得到更好的發(fā)展。

參考文獻

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