探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動手操作

黃美瓊

摘? 要：數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)過程中，老師要積極引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)數(shù)學(xué)知識，進而有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，并更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。文章分析和探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有效引導(dǎo)學(xué)生動手操作的方法和策略，希望可以給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);動手操作

新課標在不斷的深入實施，要求老師和學(xué)生重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程。在具體實施數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識形成過程進行關(guān)注，并體會其作用和意義，學(xué)生進行動手操作是對數(shù)學(xué)知識形成過程體驗的重要形式。因此，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要應(yīng)用相應(yīng)方式引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，使學(xué)生更好地體驗和感受相應(yīng)數(shù)學(xué)知識的形成過程。

一、開展自主探究，有效引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作

在進行數(shù)學(xué)知的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不能完全依靠老師，需要實施自主探究，并要進行相應(yīng)分析和總結(jié)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。所以，老師要提供時間和空間讓學(xué)生進行自主探究。實施動手操作，可以使學(xué)生有效學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識，同時也是學(xué)生進行有效自主探究的形式。學(xué)習(xí)中，學(xué)生進行動手操作可以有效鍛煉學(xué)生的實踐能力，并可以讓學(xué)生集中精力參與教學(xué)活動，進而更好地理解和學(xué)習(xí)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的初步認識”知識時，老師在教學(xué)前，要求學(xué)生準備正方形白紙。進行課程講解時，要引導(dǎo)學(xué)生進行對折，沿著對稱軸畫一條線，這時正方形被分為兩等份，在一側(cè)涂上顏色，讓學(xué)生認識1/2;然后再換方向?qū)φ郏刂鴮ΨQ軸畫再出一條線，此時圖形被分成為四份，讓學(xué)生對四等份分別涂不同顏色，分別認識1/4、1/2、3/4等，進而認識和理解分數(shù)含義。這樣的教學(xué)，老師組織學(xué)生進行了多次動手操作活動，因為從開始的正方形制作到課堂的兩次折疊，都是學(xué)生自己親自操作，這樣學(xué)生會在操作時思考老師的意圖，在回答老師的提問和分析老師的引導(dǎo)時會積極思考分析，進而能夠很好地學(xué)習(xí)和理解相應(yīng)數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)老師沒有應(yīng)用多媒體課件演示，因為觀看課件不能讓學(xué)生更好地自主探究 1/2 所代表的意思，也不能進行分數(shù)含義探究。而讓學(xué)生動手操作，學(xué)生可以自主探究，并發(fā)現(xiàn)理解相應(yīng)規(guī)律。進行動手操作可以讓具體抽象內(nèi)容更具體，學(xué)生可以直觀分析和理解相應(yīng)數(shù)學(xué)知識意義，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，進而提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、通過體驗感悟?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，讓其動手操作

數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，進行動手操作能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更好地體驗。動手操作過程學(xué)生可以得到直接經(jīng)驗，進而會深入理解和感悟數(shù)學(xué)知識。學(xué)生會邊想邊操作，能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識[2]。比如，學(xué)習(xí)“毫米、分米的認識”知識時，老師讓學(xué)生每人事先準備好直尺和一分硬幣或者身份證、與身份證厚度差不多的卡片等。在進行課堂講解時，老師引導(dǎo)學(xué)生把十個一分硬幣或者十個卡片疊放，然后測量其厚度，觀察直尺的刻度，大約是1厘米。然后再測量一個硬幣或一個卡片的厚度，是直尺厘米中的一小格。于是老師說出這就是今天要認識的1毫米。再讓學(xué)生測量書本的長度，進而認識大于10厘米的長度，引導(dǎo)學(xué)生認識分米。經(jīng)過動手測量后，老師讓學(xué)生對直尺的刻度再進行仔細觀察，其中1厘米間有10個小格，把1厘米分成10等份，那么一個小格就是1毫米。讓學(xué)生回想生活中哪些物品的厚度、長度是1毫米。再沿著直尺厘米擴大到10厘米，告訴學(xué)生這是1分米。進而學(xué)生可以明確認識和理解，10厘米等于1分米，10毫米等于1厘米。學(xué)生動手操作和觀察思考，可以親身體驗和觀察到不同長度單位的關(guān)系，對其有直觀的認識和理解，因此會產(chǎn)生深刻的印象。同時也調(diào)動了學(xué)生的探究積極性，會對身邊的事物等進行回憶和觀察，尋找相應(yīng)物品，促使學(xué)生對生活的觀察，并和數(shù)學(xué)知識相聯(lián)系，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)學(xué)生對不同物品的厚度或長度進行精確測量，進而會產(chǎn)生成就感，也就會激發(fā)出學(xué)生自主探索的興趣和積極性，進而能夠?qū)ο鄳?yīng)知識深入理解和應(yīng)用。

三、以抽象思維對學(xué)生引導(dǎo)，促使學(xué)生積極動手操作

數(shù)學(xué)具有思維性，人進行操作是因為有了相應(yīng)思維，如果讓動作與思維相脫離，就不能更好的發(fā)展思維[3]。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要結(jié)合學(xué)生特點及認知實際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)和組織學(xué)生有效應(yīng)用各種教學(xué)工具，利用教學(xué)工具的操作積極參與數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)和形成過程。并注意結(jié)合小學(xué)生具有的直觀性形象性思維特點，實際教學(xué)時，利用學(xué)生的動手操作，讓其對數(shù)學(xué)概念、原理等知識輕松理解，進而體會和感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和意義。比如，學(xué)習(xí)“異分母分數(shù)加、減法”知識時，老師讓學(xué)生探究習(xí)題“1/2+1/4 =？”，先引導(dǎo)學(xué)生利用正方形進行折疊，形成1/2，并涂上相應(yīng)的顏色，使其代表張虹進行手工制作使用的1/2紙。同樣使用一張正方形紙折疊，形成1/4，也涂上一種顏色，代表李明做手工使用的1/4紙。接著老師問張虹和李明兩個人一共使用了這張紙的幾分之幾，讓學(xué)生思考和回答。在這個操作的過程中，學(xué)生明白和懂得了分數(shù)的加減和整數(shù)加減不同，需要進行通分，讓相加減的分數(shù)具有相同的分母，然后再進行加減。進行折紙操作，可以把分數(shù)算理形象直觀的在學(xué)生的面前現(xiàn)象出來。實際動手操作中，可以對數(shù)學(xué)知識的抽象性和小學(xué)生思維的具體形象間的不同和矛盾進行有效化解，并可以讓學(xué)生對相應(yīng)數(shù)學(xué)知識進行深入理解和更好的掌握，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，調(diào)動了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，進而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效率，提升了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，并增強了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和能力。

結(jié)束語：

綜上所述，動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，是重要的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生感悟和體會到數(shù)學(xué)知識的形成過程。進行具體數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師一定要應(yīng)用相應(yīng)有效的教學(xué)方法和措施，更好地調(diào)動學(xué)生動手操作和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生實施動手操作，并學(xué)會和掌握動手操作方法，進而建設(shè)高效有趣的課堂教學(xué)氛圍，有效提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和素質(zhì)。

參考文獻：

[1]段磊. 動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 甘肅教育，2018（15）：116-116.

[2]潘春敏. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動手操作的誤區(qū)及對策[J]. 小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版），2017（12）：18-20.

[3]丁敘英. 動手操作在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用[J]. 都市家教月刊，2017（12）：33-33.