淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用

譚來蘭

摘 ?要：隨著新一輪語文教學(xué)的改革發(fā)展，語文作為一門最重要的基礎(chǔ)科目，對小學(xué)生的漢語言知識學(xué)習(xí)具有較大影響。強化小學(xué)生的聽說讀寫能力可有效提高小學(xué)生的語文或其他科目的學(xué)習(xí)成績。部編本對語文閱讀教學(xué)的新要求，需要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)方法，將讀寫教學(xué)在語文閱讀教學(xué)之中進一步強化，從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本文將分析讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用，以期提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

由于小學(xué)生的年齡比較小，所以其生活經(jīng)驗比較少，閱讀量也不夠多。除此之外，由于小學(xué)生所閱讀的課外內(nèi)容不夠多，所以進行寫作時一般在課堂中進行?；诖耍拗茖W(xué)生的想象能力，不利于提高學(xué)生的寫作水平。語文閱讀能夠幫助小學(xué)生拓寬知識面，提高文化素養(yǎng)。教師需積極鼓勵小學(xué)生能夠多多閱讀課外讀物，豐富內(nèi)心世界，積累知識，繼而使用多種表達技巧來進行寫作。除此之外，教師在教育過程中需重視學(xué)生對文字的感知能力和思考能力，調(diào)查研究顯示，小學(xué)生的語文素養(yǎng)水平直接取決于其在閱讀過程中所收獲的比例[1]。

1.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要作用

閱讀與寫作都能夠充分表現(xiàn)出學(xué)生的心理歷程，而閱讀與寫作是有區(qū)別的，兩種心理歷程也不盡相同，閱讀從外向內(nèi)吸收，寫作從內(nèi)到外表達作者內(nèi)心所感。有關(guān)研究表明，沒有經(jīng)過閱讀的寫作是無法準確表達作者內(nèi)心所感，沒有寫作的單純閱讀是毫無意義的。閱讀是進行寫作的基礎(chǔ)前提，寫作則是傾訴作者內(nèi)心所想，閱讀與寫作相輔相成。事實上，寫作通過語言表達來反映思想情感，寫作在一般情況下是小學(xué)教師布置給學(xué)生的一項任務(wù)。而小學(xué)生由于玩心比較重，正處于建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，因此加強其讀寫結(jié)合能夠提高其寫作水平。如果不提醒小學(xué)生讀寫結(jié)合的重要價值，小學(xué)生將會對讀寫結(jié)合失去興趣，被其他事情所吸引，因此小學(xué)語文教師要向其強調(diào)讀寫結(jié)合的重要性。

讀寫結(jié)合教學(xué)理念在新課標下產(chǎn)生，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法過于枯燥無味，除此之外，在寫作教學(xué)過程中出現(xiàn)忽視對語文閱讀能力培養(yǎng)情況，因此無法有效提高小學(xué)生的綜合能力。閱讀環(huán)節(jié)可培養(yǎng)小學(xué)生的聽說讀寫能力，寫作能力的養(yǎng)成與閱讀分不開，閱讀是一種積累知識過程，通過閱讀文章可以讓學(xué)生了解更多的表達方式，自然而然提高自身的寫作能力。除此之外，讀寫結(jié)合教學(xué)要求學(xué)生在日常生活中積累寫作素材，培養(yǎng)良好的閱讀讀寫習(xí)慣，因此可顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在閱讀過程中會有不同的感受和收獲，隨著閱讀詞匯量的積累，學(xué)生在自行寫作時能夠參考一二，最終提高其寫作能力。

2.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1進行靈活仿寫

一篇優(yōu)秀的課文在具有鮮明的主題和豐富的內(nèi)容之外，還具有獨特的寫作視角或可供參考的寫作技巧，因此值得學(xué)生進行模仿。教師在教育時需深入挖掘課文的內(nèi)容，從課文的每一個字詞句來發(fā)現(xiàn)作者的寫作意圖，讓學(xué)生能夠根據(jù)其實際理解狀況來學(xué)習(xí)作者的寫作方法，教師需積極鼓勵學(xué)生進行靈活仿寫。

2.2營造良好的讀寫結(jié)合氛圍

教師在教學(xué)過程中可豐富小學(xué)生的閱讀素材，讓其學(xué)會更多的寫作表達方法，營造良好的讀寫結(jié)合氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀寫結(jié)合習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，緊密連接語文教材內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生進行改寫或續(xù)寫或仿寫等。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》一文時，教師在完成課文教學(xué)之后，可以讓學(xué)生自行總結(jié)其中優(yōu)美的字詞句，再分析其對人物塑造的表現(xiàn)手法，使得學(xué)生在閱讀時體會到作者的寫作意圖。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)實際一一去描繪自己身邊周圍熟悉的人，寫出后讀出來讓大家能明白的聽出來寫的是誰，通過此種類型的教學(xué)方式，營造出讀寫結(jié)合氛圍，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，再進行有關(guān)寫作[2]。

2.3引導(dǎo)小學(xué)生進行讀后感寫作

讀后感主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一篇優(yōu)秀文章后因為內(nèi)心的觸動而寫出自身想法和感受。例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》文章時，教師可先讓學(xué)生了解文章的寫作特點后，闡述對課文的想法。教師在介紹課文有關(guān)背景后，將學(xué)生進行分組討論，再寫出讀后感——從此篇文章中學(xué)會了什么以及如何生活中應(yīng)該如何做等。

2.4貼近生活實際，豐富寫作內(nèi)容

小學(xué)生對于日常生活的理解認知不足，因此導(dǎo)致小學(xué)生無法從現(xiàn)實角度出發(fā)來進行擬題?；诖?，使得學(xué)生對寫作不感興趣。而課本中的部分內(nèi)容讓學(xué)生覺得與其自身生活相差甚遠，無法表述自身內(nèi)心情感，最終影響到小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)水平。教師在教學(xué)過程中，需貼近生活實際，讓學(xué)生多看一些與生活相關(guān)的素材;根據(jù)文章的景觀和人物性格或故事情節(jié)等讓學(xué)生理解哲理，體會人生。通過閱讀來認知生活中或社會中的美好以及不美好之處，進一步感受到閱讀的快樂。例如，在學(xué)習(xí)《愛祖國、愛家鄉(xiāng)》一文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生對生活中不同民族人群、不同飲食習(xí)慣、不同家鄉(xiāng)風情等加以思考，再得出自己看法。

2.5提高學(xué)生的想象力

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以適當結(jié)合一些課外讀物來豐富學(xué)生的想象力。如，在講解《灰姑娘》一文時，教師可以先簡單介紹文章內(nèi)容，讓學(xué)生知道灰姑娘只有穿上水晶鞋坐上南瓜馬車才能去與王子相會，故事的最后王子與灰姑娘幸福地生活在一起。在閱讀過程中，教師可以教會學(xué)生，需要做一個善良的人才能有穿上水晶鞋的機會，除此之外，還需要做一個守時的人，南瓜馬車到了晚上12點就會自動消失，如果不及時離開舞會，灰姑娘將打回原形。在教師的帶領(lǐng)下，讓學(xué)生明白不是所有人都能夠成為灰姑娘，但是我們應(yīng)該同情灰姑娘的遭遇，明白與灰姑娘相比，在爸爸媽媽的呵護下長大是一件非常幸福的事情，從而學(xué)會感恩父母。

3.結(jié)束語

綜上所述，在進行語文閱讀教學(xué)時，語文教師需要根據(jù)小學(xué)生的實際水平來選擇合適的教學(xué)方式，尊重其主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂討論中來，不斷提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻

[1] ?龔雪.解讀讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2018，10（46）：84.

[2] ?鄭志平.談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2019，15（10）：218.