利用鄉(xiāng)土資源，開展幼兒區(qū)域活動(dòng)

楊銀霞

【摘要】在幼兒的教育素材中，鄉(xiāng)土教育資源以其貼近兒童生活、便于獲取的特點(diǎn)受到家長(zhǎng)和老師的喜愛(ài)。我們利用這一資源開展幼兒區(qū)域活動(dòng)，先鼓勵(lì)孩子們搜集素材，根據(jù)他們的心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)，培養(yǎng)其思維能力，家園共育，達(dá)到資源的高效利用，培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土材料；區(qū)域活動(dòng)；幼兒教育

隨著“貼近幼兒生活”的教育理念提出，我們希望能從小培養(yǎng)全面發(fā)展的陽(yáng)光孩子。在幼兒教育中，書本知識(shí)顯然是不適合這個(gè)年齡階段的小朋友的，他們好動(dòng)、注意力難以集中，需要一些有趣的活動(dòng)潛移默化影響。因此，教師結(jié)合周邊環(huán)境需要舉辦一些區(qū)域活動(dòng)。首先，確立主題、搜集素材。接著，結(jié)合孩子們的心理發(fā)展特點(diǎn)，培養(yǎng)一定的能力和思維。最后，聯(lián)系家長(zhǎng)，達(dá)到家園共育的效果。如何在幼兒教育中真正做好鄉(xiāng)土材料的投放，將區(qū)域活動(dòng)舉辦得行而有效呢？本文我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、基于活動(dòng)主題，搜集分類

開展區(qū)域活動(dòng)的第一步就是確立活動(dòng)主題，這需要結(jié)合周邊的環(huán)境、季節(jié)以及可以獲取的材料。教師引導(dǎo)孩子們將素材按照一定的方式進(jìn)行分類歸納，便于之后的取用。例如：春去秋來(lái)，如何給孩子們建立時(shí)間變化的意識(shí)呢？要從什么方面體現(xiàn)呢？我以“時(shí)間的變化”為主題舉辦一個(gè)活動(dòng)，請(qǐng)小朋友們搜集身邊的事物放置在教室后面的“時(shí)間角”。經(jīng)過(guò)一周的搜集，小朋友們從生活中便于獲取材料的地方帶來(lái)了很多的東西：干枯的樹葉（春天是綠色，秋天是黃色）、成熟的李子（從青澀的小果子變成紅彤彤的果實(shí)）、逐漸變黃的玉米桔?！钐貏e的是一個(gè)小朋友帶來(lái)了一只溫度計(jì)，因?yàn)闀r(shí)間不同，氣溫也是不同的，溫度的變化也能反應(yīng)時(shí)間的變化?！靶∨笥褌儯@些東西雜亂無(wú)章地?cái)[放在這里也不能體現(xiàn)時(shí)間的變化呀！有沒(méi)有聰明的小朋友可以將它們歸類呢？”有的小朋友按照有生命和沒(méi)有生命分成兩類；也有的孩子覺(jué)得可以按照“好壞”來(lái)分，看和以前相比是變得更“好”了還是更“壞”了。孩子們搜集符合活動(dòng)主題的素材時(shí)大多會(huì)按照自己喜歡的方向，這樣一來(lái)我們可以獲取很多不同種類的東西，為之后活動(dòng)的順利舉行奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。同時(shí)，這也培養(yǎng)了孩子們的動(dòng)手能力、歸納整理能力。

二、揣摩心理特點(diǎn)，適時(shí)而動(dòng)

有了活動(dòng)的主題以后，活動(dòng)的時(shí)間應(yīng)該確立在什么時(shí)候呢？我們要充分調(diào)動(dòng)小朋友們的興趣，等到他們對(duì)活動(dòng)的好奇度、渴望度達(dá)到最高的時(shí)候順勢(shì)而為，符合其心理特征，才能保證我們的活動(dòng)孩子們樂(lè)于參加。例如：分辨荔枝品種?！昂⒆觽儯谖覀兛h有很多不同種類的荔枝，如妃子笑、黑葉、桂味、糯米糍等。”這時(shí)，有個(gè)小朋友提出一個(gè)問(wèn)題：“老師，這不就是名字不一樣嗎？都是荔枝啊！”我告訴他們名字不一樣是因?yàn)樗鼈冎g有很多區(qū)別的，外觀、味道、生長(zhǎng)習(xí)性等都不一樣，而且有些看起來(lái)很好看卻有點(diǎn)酸，有的看起來(lái)其貌不揚(yáng)可卻很甜呢！在充分勾起了孩子們的好奇心以后，我問(wèn)他們：“小朋友們，你們想要自己看一看、摸一摸、嘗一嘗這些種類的荔枝嗎？”“想！我想我想！”孩子們紛紛舉手，我順勢(shì)把孩子們帶到餐廳，這里有我提前準(zhǔn)備好的各種荔枝，孩子們一來(lái)就想動(dòng)手吃。但我需要先細(xì)細(xì)給孩子們講述其中的區(qū)別，有了初步的了解以后再去觸摸、品嘗。孩子們?cè)诓蛷d對(duì)我們縣里的荔枝品種有了深度認(rèn)識(shí)，選出了自己最喜歡的一種，今后爸爸媽媽買荔枝也能自己做主選擇了。在幼兒這個(gè)年齡階段對(duì)于一件事物的好奇是需要老師引導(dǎo)的，我們要告訴他們事物發(fā)展的規(guī)律，等到孩子們想要自己探究事物時(shí)給予素材，加以輔助，就能使得區(qū)域活動(dòng)事半功倍。

三、鼓勵(lì)一物多用，發(fā)散思維

鄉(xiāng)土材料中的很多物品都是可以重復(fù)利用的，在不同的方面和角度可以發(fā)揮不同的作用。因此教師在平時(shí)的活動(dòng)中鼓勵(lì)小朋友們用同一種物品做不同的活動(dòng)，使得他們有一物多用的意識(shí)，對(duì)于事物思考的角度也更加廣泛，這種發(fā)散思維今后能潛移默化地映射到生活中去。

例如：在縣里茶葉是隨處可見(jiàn)的。“小朋友們，茶葉我們可以用來(lái)干什么呢？”幾乎所有的小朋友都知道茶葉就是用來(lái)泡水喝的，能使得白開水有味道，很香。除此之外呢？他們都沒(méi)有想過(guò)。于是，我在班級(jí)的植物角給孩子們演示：涼了的茶葉水可以倒在花盆里面，其中含有一些養(yǎng)分是可以被植物吸收的。大家抬頭看一看墻壁上的這幅畫，發(fā)現(xiàn)了什么嗎？有小朋友很快發(fā)現(xiàn)：“老師！這幅畫是用茶葉做的呢！還有茶葉的香味！”這時(shí)，我發(fā)給孩子們一些劣質(zhì)的葉子和茶葉梗，我們可以用這些來(lái)做手工，粘在白紙上成為各種形狀和圖案，請(qǐng)小朋友們自己動(dòng)手做一些喜歡的圖形，之后可以把這些掛在教室的墻壁上作為裝飾哦！孩子們通過(guò)對(duì)某種事物的認(rèn)知，在腦海中形成了這樣一種思維：一件東西的功能絕對(duì)不僅僅體現(xiàn)在某一個(gè)特定的方面，只要我們善于發(fā)現(xiàn)敢于嘗試，就能一物多用、物盡其用。從孩子階段培養(yǎng)的這種發(fā)散思維將影響孩子們的一生成長(zhǎng)，今后面對(duì)各種情況都能多維思考。

四、鏈接家長(zhǎng)資源，親子創(chuàng)新

小朋友們每天絕大部分時(shí)間還是和爸爸媽媽在一起，那么要想讓小朋友用好鄉(xiāng)土材料參與到活動(dòng)中，家長(zhǎng)的幫助必不可少。例如，廢舊物品再利用。與家長(zhǎng)溝通了環(huán)保這一觀念以后，不僅在學(xué)校里讓孩子們多加創(chuàng)造，也希望家長(zhǎng)能在家里幫助教育。我們縣上有很多的甘蔗，家里也經(jīng)常食用，當(dāng)孩子們吃了甘蔗以后甘蔗皮都扔掉了，家長(zhǎng)將這些收集起來(lái)曬干，是一條一條的木條。班上有個(gè)小朋友的爸爸手工特別好，用甘蔗皮的木條編織了一個(gè)小兔子手工藝品掛在孩子的書包上，班上的小伙伴都很喜歡。還有孩子的家長(zhǎng)將夏天吃了的雪糕棒洗干凈放在一起，發(fā)現(xiàn)小孩子的蠟筆盒丟了，想要一起做一個(gè)蠟筆盒。于是用了一些膠把雪糕棒粘在一起，做成筆筒把蠟筆放進(jìn)去，小朋友還給這個(gè)“筆筒”外面畫了小樹、小草、小花，更加好看了。孩子們?cè)谂c家長(zhǎng)一起參與活動(dòng)時(shí)不怕說(shuō)錯(cuò)更不怕做錯(cuò)，往往更加放松自然，也能放飛自己的想法提出更多有創(chuàng)意的新點(diǎn)子。

總而言之，我們身邊的資源都是可以加以合理利用的，教師需要把握好小朋友們所處年齡階段的心理特點(diǎn)，選擇他們便于接受的活動(dòng)形式，將教育從娃娃抓起。鄉(xiāng)土資源蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，利用得當(dāng)可以大大拓寬教學(xué)范疇，豐富教學(xué)生活，也能培養(yǎng)孩子們家鄉(xiāng)自豪感，何樂(lè)而不為呢？

參考文獻(xiàn)：

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