中學(xué)語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究

史秀敏 李丹華 孟素貞

摘 ?要：課堂提問是初中語文教學(xué)過程中常用的教學(xué)方式，也是增強(qiáng)師生互動的有效途徑之一，有效的提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂提問;有效性;策略

一、引言

課堂提問是課堂教學(xué)中師生互動和增強(qiáng)學(xué)生主體地位的主要途徑，但是在初中語文課堂教學(xué)中，很多語文教師表示，學(xué)生對課堂提問經(jīng)常無動于衷，或者不知道如何表述回答，最終教師只有自問自答。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最主要的因素就是初中語文教師對課堂提問的重要性以及課堂提問的方式忽視了。課堂提問可以說是初中語文課堂教學(xué)中有效的教學(xué)方式之一，它可以引發(fā)學(xué)生的主動思考，并且喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段。所以，初中語文教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，整體上把握教材中的重難點(diǎn)，通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)來找出可以誘發(fā)學(xué)生興趣的問題，讓提問發(fā)揮出真正的效果。有效的課堂提問直接關(guān)系到初中生思維能力的發(fā)展，也直接影響一節(jié)語文課的教學(xué)質(zhì)量。本文主要是筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中摸索和總結(jié)出來的一些提問的方法。

二、初中語文課堂教學(xué)有效提問的現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的有效提問存在很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，課堂提的問題太多。如果語文教師提的問題過多、且缺乏聯(lián)系，比如，在短時(shí)間之內(nèi)連續(xù)提了好幾個(gè)問題，這樣不僅占用重難點(diǎn)知識講解的時(shí)間，還會讓學(xué)生陷入思維的枯竭中忙于應(yīng)答。長此以往，會影響和降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和對語文的興趣，起不到提問的效果。

其次，課堂提問缺少啟發(fā)性。很多教師最常用的提問語是“對不對？”“是不是？”，這些判斷式的提問根本無法鍛煉學(xué)生的思維能力，反而會讓學(xué)生對提問產(chǎn)生厭倦，最終令學(xué)生感到過于簡單而影響語文教師在學(xué)生心中的形象。

再次，初中生普遍對提問“無動于衷”，幾乎從不主動發(fā)問。雖然有效的課堂提問可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和對教學(xué)內(nèi)容的理解，甚至在一定程度上推動著初中生獨(dú)立意識與自主性的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的初中語文課堂提問讓學(xué)生處于被動的地位，對教師的提問采取消極的態(tài)度，更是從不對課堂中有疑問的地方發(fā)問或者提出質(zhì)疑。

最后，語文教師對學(xué)生回答的評價(jià)簡單隨意。很多語文教師認(rèn)為學(xué)生回答問題是學(xué)生的本分，幾乎不予置評，這樣會造成學(xué)生漸漸對回答問題失去興趣、甚至讓學(xué)生對自己失去信心。因此，語文教師對學(xué)生正確的回答不予置評和對錯(cuò)誤的回答給不給予引導(dǎo)和幫助的行為，非常不利于學(xué)生的進(jìn)步。

三、初中語文課堂教學(xué)有效提問的主要原則

第一，堅(jiān)持針對性的原則。語文教師的提問必須結(jié)合教材，保證問題的針對性和科學(xué)性，在提問之前教師需要反復(fù)思考學(xué)生對問題的反應(yīng)和提問的目的，必須在明確的針對性下提問，否則會影響學(xué)生的注意力。

第二，堅(jiān)持恰當(dāng)提問的原則。語文教師應(yīng)該對所提問題的難度進(jìn)行控制，不能過于簡單，也不能太難。太過于簡單的問題不僅會挫傷學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，還會影響課堂的教學(xué)效果。如果問題過于復(fù)雜，則會阻礙學(xué)生思維的活躍性和思維的深刻性與批判性。

第三，堅(jiān)持問題新穎性的原則。新穎性就是可以對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)情境，設(shè)計(jì)出不同角度的問題。問題不僅可以與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，還與學(xué)生的實(shí)際相關(guān)，這種問題可以將學(xué)生的注意力吸引在特定的教學(xué)情境中，引發(fā)學(xué)生的思考。如果問題脫離了學(xué)生的實(shí)際則會失去提問的效果。因此，語文教師需要在提問上精心設(shè)計(jì)，利用提問來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、初中語文課堂教學(xué)有效提問的主要策略

首先，課堂提問要有一定的順序和層次。為了符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，語文教師對所提問題必須堅(jiān)持由淺入深、由易到難的順序和過程，這種方式可以促進(jìn)師生之間的交流并且加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。而問題的層次性則體現(xiàn)在語文教師對所提問題必須從鍛煉學(xué)生的思維能力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等多個(gè)方面來設(shè)計(jì)，同時(shí)對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同層次的問題。

其次，語文教師所提的問題要有明確的針對性，并且可以加強(qiáng)師生之間的交流。教師應(yīng)該在備課的時(shí)候充分考慮問題的針對性和目的，避免在課堂上隨意提問，應(yīng)該以短小簡練的問題起到啟發(fā)的作用，問題應(yīng)該符合學(xué)生已有知識水平與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以讓學(xué)生有的放矢。

五、提問要有目的性，能突出課文關(guān)鍵內(nèi)容

在提問的時(shí)候要能扣緊教學(xué)目標(biāo)，提出一兩個(gè)能“牽一發(fā)而動全身”的既能突出重點(diǎn)，又有針對性的問題。如我國著名教師孫春成在教魯迅的《祝?！愤@篇課文時(shí)，他只給學(xué)生提了一個(gè)問題“祥林嫂是怎么死的？”，要求學(xué)生在課前就這個(gè)問題進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，上課的時(shí)候參與討論，展示自己的研究心得。學(xué)生在課堂上就這個(gè)問題非常踴躍地起來發(fā)言，積極性很高，在教師的引導(dǎo)下，整堂課上得非常成功。結(jié)果表明，“祥林嫂是怎么死的？”這個(gè)問題總攬了課文的全局，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候，不僅要熟悉課文，還要憑借其他材料。孫春成認(rèn)為，在講《祝?！愤@一課時(shí)，抓住“祥林嫂是怎么死的？”這個(gè)問題，層層推進(jìn)，集中了學(xué)生的注意力的同時(shí)，能使學(xué)生處在不斷的思考當(dāng)中，如此提問能很好地完成教學(xué)任務(wù)，效果很好。教師的提問能緊扣教學(xué)目標(biāo)，問題“牽一發(fā)而動全身”，如此教學(xué)能逐漸養(yǎng)成學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題的良好習(xí)慣，新課標(biāo)要求下的研究性學(xué)習(xí)的目的也不難達(dá)到了。

最后，語文教師應(yīng)該對學(xué)生的回答給予一定的評價(jià)。很多語文教師只關(guān)心學(xué)生回答問題，而忽視了對學(xué)生的評價(jià)，這是不利于學(xué)生自信心培養(yǎng)的。所以，語文教師要根據(jù)學(xué)生的回答，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，比如肯定鼓勵(lì)，或者幫助學(xué)生分析不足等，對不同的回答要區(qū)別評價(jià)。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《中學(xué)語文課堂有效提問的策略研究》。

課題編號：JJYKT19405