語文課堂中的詩歌審美教育

古興亮

摘 ?要：審美教育是新課程改革以來當(dāng)前課堂教學(xué)的一個熱門話題，是秉持素質(zhì)教育理念發(fā)展方向的一個重要渠道，對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力有著極大地推動作用。本文便是以此為核心論述內(nèi)容，并從高中階段語文學(xué)科當(dāng)中的詩歌教學(xué)層面出發(fā)，對利用詩歌教學(xué)開展審美教育的具體細(xì)節(jié)作如下闡述。

關(guān)鍵詞：高中語文;審美教育;詩歌教學(xué)

詩歌是我國語文學(xué)科當(dāng)中的重要組成部分，也是我國悠久歷史文化的智慧結(jié)晶，包含著我國傳統(tǒng)人文當(dāng)中的普遍審美取向。故，有鑒于此，可見利用詩歌這一體裁對學(xué)生們展開審美教育是有著極大的優(yōu)勢的。本文對于審美教育的分析，則單獨(dú)從詩歌方面作為切入點(diǎn)進(jìn)行分類，具體為：語言美、韻律美、意象美三個層面，并據(jù)此而進(jìn)行鋪展，對在課堂中如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生們這幾個方面的審美能力的具體實(shí)施過程進(jìn)行總結(jié)、歸納，從而為提升學(xué)生的綜合審美能力奠定良好的前提。

1.語言審美教育

語言審美是審美能力的重要核心所在，而我國古詩歌當(dāng)中，語言美則是一項(xiàng)最基本的因素之一，因此，利用古詩歌對學(xué)生們進(jìn)行語言審美教育是有著不可替代的優(yōu)勢的。在具體的教學(xué)過程中，語言美的具體感知方式是多樣的，在此，我們可以以替換詩歌當(dāng)中語言的方式來進(jìn)行對比。通過對比這一直觀的方式，幫助學(xué)生們進(jìn)行推敲、分析，進(jìn)而得出語言在詩歌當(dāng)中所扮演的重要角色，提高對語言美的認(rèn)知度。

例如：以“涉江采芙蓉”這首古詩為例，在教學(xué)中，我摘出前半段所寫：“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。采之欲遺誰？所思在遠(yuǎn)道?！?，通過內(nèi)容理解，我指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了換詞比較。如：“過江采芙蓉，蘭澤多花草。采之欲送誰？所思在遠(yuǎn)方。”，這一段換詞，只是對個別字眼進(jìn)行了替換，在意思表達(dá)上雖則毫無影響，但比之原句讀來，還是缺少了許多不可名狀的美感。而學(xué)生們在此類直觀的換詞對比當(dāng)中，經(jīng)過認(rèn)真的推敲，分析，有說是缺少了古詩歌語言自身所帶有的特別的朦朧美感，有說缺少了古詩歌特有的藝術(shù)氣息，所換字詞太過貼近現(xiàn)實(shí)生活。如此種種，經(jīng)過一系列類似的換詞比較、分析，便初步打開了學(xué)生們欣賞古詩歌語言美的思維大門，從而為審美能力的進(jìn)一步教學(xué)提供了良好的前提條件。

2.韻律審美教育

韻律是詩歌的骨骼所在，等同于音樂中的旋律一般。不同的詩歌有著不同的韻律，他們基本確定著一首詩歌的語言走向。對于詩歌韻律審美的教學(xué)，我們在課堂的教學(xué)中，可以通過指導(dǎo)學(xué)生展開詩歌朗誦活動，并在過程中時時指導(dǎo)學(xué)生們對韻腳、平仄、語調(diào)、重音等方面的準(zhǔn)確把握，從而讓學(xué)生們能夠發(fā)自內(nèi)心的感受詩歌的韻律特點(diǎn)，初步窺探詩歌的韻律美。

例如：可以“錦瑟·李商隱”這一古詩的教學(xué)為例，這一首古詩是七律，壓的是寒韻，采用的格律為：仄仄平平仄仄平，平平仄仄仄平平……首句則入韻。在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行吟誦時，我將此節(jié)奏畫出，如：錦瑟/無端/五十弦，一弦/一柱/思華年……。在此之余，并指出在吟誦的過程中要注意詩歌的情感基調(diào)，涉及思憶的語速要緩慢，涉及悲傷的語調(diào)為低沉，帶著迷惘的則聲音迷茫。學(xué)生們在這樣有意識的吟讀節(jié)奏中，在抑揚(yáng)頓挫、舒緩錯落有致的控制下，對這首古詩的感受得到了更深層次的感受，而詩歌也隨著韻律的婉轉(zhuǎn)迂回，仿佛一條自由流淌的清泉，或急或緩，卻不緊不慢的流淌入學(xué)生們的耳中，滲透進(jìn)心頭。如此，對于本詩的吟誦，大大的促進(jìn)了學(xué)生們對詩歌韻律美的認(rèn)知度，使之能夠更加真切的感悟到詩歌韻律所帶來的美好感受，從而極大地增強(qiáng)了學(xué)生們的綜合審美情趣。

對詩歌的韻律美得到了良好的體驗(yàn)和感受

3.意象審美教育

意象美是詩歌魅力的重要所在，一首優(yōu)秀的詩歌，必定首先擁有一個或優(yōu)美或深邃的意象作為詩歌的靈魂。故，基于此，通過對意象的感知，能夠幫助學(xué)生們更加深入的去感受和體會詩人內(nèi)心的情感和意念，幫助學(xué)生更好地融入到詩歌的情境當(dāng)中，為培養(yǎng)學(xué)生的意象審美能力作出良好的鋪墊。而詩歌意象審美的教學(xué)，則尤以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂的滲透最具有效性，其具體實(shí)施如下。

例如：在教學(xué)“望海潮（東南形勝）”這一古詞的相關(guān)內(nèi)容時，我便借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過不同形式的表現(xiàn)方式，對其中的意象美進(jìn)行了挖掘。以“煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家?！睘槔?，我利用多媒體信息技術(shù)在課堂中播放了著名的《清明上河圖》畫作。在鮮明的對照下，詞中的描寫，其所蘊(yùn)含的意象被直觀的表現(xiàn)在了課堂當(dāng)中，從而幫助學(xué)生良好的融入到了相應(yīng)的情境當(dāng)中。之后，為了進(jìn)一步展現(xiàn)宋朝時期杭州自然風(fēng)光無限、都市生活繁華的意象，我又為學(xué)生們播放了《故宮的記憶》這一大氣磅礴的具有中國風(fēng)韻的純音樂作為背景，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生內(nèi)心波瀾壯闊的情緒的目的。學(xué)生們在音樂與直觀畫面的雙向加持下，對本詞意象美的感悟也愈發(fā)深刻，大大的確保了自身綜合審美能力的提升。

總而言之，詩歌審美教育的方式有著許多可供我們教學(xué)切入的角度，而利用詩歌培養(yǎng)學(xué)生審美能力所包含的范疇也是多方面的，我們只有做到善于總結(jié)，并不斷提升自身的專業(yè)知識素養(yǎng)，如此，才能為學(xué)生們提供更加高效的知識教學(xué)平臺。

參考文獻(xiàn)

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