音樂教育學(xué)科體系構(gòu)建斷想

柳良

【摘要】 音樂教育是重要的美育手段，音樂教育專業(yè)是系統(tǒng)的學(xué)科化體系，中國內(nèi)地的音樂教育與國際發(fā)展趨勢尚有距離，突出地反映在尚未實(shí)現(xiàn)學(xué)科化，因此，以音樂教育學(xué)的概念構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科體系，是音樂教育專業(yè)領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急，也是推動中國內(nèi)地音樂教育事業(yè)發(fā)展的重要步驟。

【關(guān)鍵詞】音樂教育；學(xué)科體系；構(gòu)建

音樂教育是藝術(shù)教育中的重要組成部分，在人類的想象力、 創(chuàng)造力開發(fā)和大眾美育方面都有重要和積極的意義，能否搞好音樂教育是關(guān)系到國民素質(zhì)水平乃至國家競爭力強(qiáng)弱的重要問題，因此，需要我們予以充分重視和深入研究。

從國際視野來看，在歐美國家中，音樂教育早已被作為一個重要學(xué)科，有步驟、有計劃地予以研究。近年來，以美國各高校為代表的教育單位，均設(shè)有專門的研究機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步對音樂教育展開學(xué)科式的深入探索，逐步延伸出音樂教育哲學(xué)、 音樂教育史學(xué)、音樂教育心理學(xué)、音樂教育社會學(xué)、音樂教育比較研究、兒童音樂教育、特殊音樂教育、社區(qū)音樂教育、媒體音樂教育等一系列子學(xué)科，已搭建起有關(guān)音樂教育的學(xué)科系統(tǒng)。這一發(fā)展趨勢目前影響到歐美各國，亞洲的日本、韓國、新加坡和中國的香港、澳門、臺灣等地區(qū)，獲得了令人耳目一新的研究成果。而且，在2012年希臘召開的第三十屆國際音樂教育大會（ISME）上，已明確倡導(dǎo)將上述各門子學(xué)科整合為新的“音樂教育學(xué)”體系，以利于進(jìn)行更為全面的學(xué)科研究。

反觀中國內(nèi)地，雖有為數(shù)不少的音樂教育院系和音樂教育研究機(jī)構(gòu)，但除少數(shù)音樂院校的音樂教育系外，基本上還沒有對音樂教育領(lǐng)域開展學(xué)科層面的系統(tǒng)研究，整體的研究水平相對落后，學(xué)術(shù)視野比較狹窄。無論是從音樂教育系列子學(xué)科出發(fā)的研究，還是更進(jìn)一步的體系化梳理與整合研究，都沒有達(dá)到國際上當(dāng)前的水平，甚至還沒有產(chǎn)生這方面的研究意識，不少音樂教育院系和研究機(jī)構(gòu)關(guān)注的只是常規(guī)的音樂知識性、技能性問題，或者零散的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法的分析與總結(jié)，與當(dāng)前國際水平有較大差距，形勢不容樂觀，這方面的研發(fā)任務(wù)十分緊迫。

實(shí)際上，在1989年我國出版的《中國大百科全書》等詞典中，已開始將音樂教育視為一個學(xué)科體系，由音樂教育哲學(xué)、 音樂教育史、音樂教育心理學(xué)、比較音樂教育、音樂教育社會學(xué)等組成，從這一點(diǎn)來說，我們的起步并不晚，部分學(xué)者在對音樂教育進(jìn)行描述時，也不同程度地采用了學(xué)科體系的架構(gòu)。但在具體的教學(xué)實(shí)踐和研究中，音樂教育界卻一直并未明確和厘清這一學(xué)科體系概念，反映在音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置、知識譜系、專業(yè)觀念與方法等方面，仍然很少或沒有涉及自成一體的音樂教育學(xué)學(xué)科系統(tǒng)。由此而來的弊端很多，例如，在不明確自身學(xué)科特點(diǎn)和邊界的情況下，音樂教育專業(yè)常常與鋼琴、聲樂、管樂、作曲等其他專業(yè)的學(xué)科背景不同程度地混淆或重疊，音樂教育專業(yè)的師生不具備自己應(yīng)有的、獨(dú)特的學(xué)科體系和知識譜系，導(dǎo)致專業(yè)定位模糊，人才發(fā)展乏力。近年來音樂教育專業(yè)的師生，往往被視為二等鋼琴、次等聲樂等方面的專業(yè)群體，就是由自身專業(yè)定位模糊導(dǎo)致的尷尬局面，由此，大批音樂教育師生一直缺乏應(yīng)有的專業(yè)歸屬感和明確的專業(yè)研究方向。

在這種情況下，要想改變我們不利的專業(yè)發(fā)展局面，就需要認(rèn)真關(guān)注國際音樂教育界的發(fā)展趨勢，加強(qiáng)對音樂教育專業(yè)的正確認(rèn)識，積極開展“音樂教育學(xué)”的學(xué)科體系研究，從頂層設(shè)計到基層落實(shí)，深化音樂教育領(lǐng)域教學(xué)與科研，使我們的師生和社會認(rèn)識到音樂教育專業(yè)的內(nèi)涵和特色，努力推動我們的音樂教育事業(yè)走上一個合理發(fā)展的新階段。

具體而言，音樂教育學(xué)的學(xué)科構(gòu)建，需要以系統(tǒng)論和結(jié)構(gòu)學(xué)的思路為架構(gòu)依據(jù)，先從音樂教育的學(xué)科屬性、學(xué)科特征、學(xué)科任務(wù)、學(xué)科方法、學(xué)科應(yīng)用方面出發(fā)，探討音樂教育的學(xué)科內(nèi)涵與意義，這是學(xué)科建設(shè)必要的“前言”“導(dǎo)論”。再分別從宏觀子學(xué)科與微觀子學(xué)科進(jìn)行學(xué)科結(jié)構(gòu)的架構(gòu)。宏觀子學(xué)科包括音樂教育哲學(xué)、音樂教育史學(xué)、音樂教育社會學(xué)、音樂教育比較研究等，它們對音樂教育的本質(zhì)、歷史、社會屬性、族群特征等宏觀方面進(jìn)行梳理和研究；微觀子學(xué)科從音樂教育心理學(xué)、音樂教育技術(shù)、音樂教育的課程與方法論、兒童音樂教育、社區(qū)音樂教育、特殊音樂教育、媒體音樂教育等各子學(xué)科入手，對音樂教育涉及的生理心理現(xiàn)象、科技手段、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)類型等具體問題展開分析和研究。

就音樂教育學(xué)科的子學(xué)科而言，特別要重視國內(nèi)研究更弱的若干子學(xué)科，例如媒體音樂教育、音樂教育社會學(xué)等，前者涉及當(dāng)前各種媒體因素對音樂教育的滲透和干預(yù)，其影響力已呈越來越放大的趨勢；后者包含音樂教育與社會關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生的豐富的社會屬性，其范圍已超越家庭、學(xué)校和社會教育的傳統(tǒng)邊界。這些是我們了解較少的內(nèi)容，然而又是音樂教育不可或缺的研究方面，應(yīng)通過梳理，對它們的學(xué)科內(nèi)涵和外延有清晰的認(rèn)識和把握。

在吸取國際上前沿的音樂教育學(xué)科觀念和方法，尤其是在細(xì)化相關(guān)子學(xué)科的研究基礎(chǔ)上，有必要進(jìn)一步探索它們的延伸面和交集區(qū)域，通過系統(tǒng)論做到點(diǎn)、線、面結(jié)合，整合各子學(xué)科為“音樂教育學(xué)”學(xué)科體系，更全面地探索音樂教育的學(xué)科規(guī)律和專業(yè)研究空間，深入研究將這些新興學(xué)科予以整合之后帶來的體系內(nèi)涵和應(yīng)用意義，最終獲得有利于我們的音樂教育專業(yè)發(fā)展的整體化構(gòu)思和新的學(xué)科研究基礎(chǔ)。

當(dāng)然，要對音樂教育學(xué)這一學(xué)科體系進(jìn)行整體分析和論證，尤其是一系列子學(xué)科在音樂教育學(xué)整體中如何相互作用和支撐的，由此帶來的結(jié)構(gòu)意義對我們深入理解音樂教育這一重要文化力量有何幫助等，還需要另外采用科學(xué)的方法論。包括文獻(xiàn)分析法、實(shí)驗法、調(diào)查法等等。采用文獻(xiàn)分析法，可以通過閱讀、分析大量相關(guān)文獻(xiàn)對各子學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，可以快速地組織各子學(xué)科的文本結(jié)構(gòu)；通過實(shí)驗法，可以憑借系列的教學(xué)實(shí)踐，驗證學(xué)科理論的可靠性與學(xué)科關(guān)系的必然性；通過調(diào)查法，可以獲得所需的反饋信息，以了解對音樂教育學(xué)體系構(gòu)建的積極意義和必要性是否有實(shí)際效應(yīng)，并檢驗這一學(xué)科整合的科學(xué)性和長遠(yuǎn)的影響力。

通過對音樂教育進(jìn)行整體性的學(xué)科構(gòu)建和體系研究，可以獲得對音樂教育專業(yè)更為深入和科學(xué)的認(rèn)識。除了幫助音樂教育專業(yè)師生進(jìn)一步認(rèn)清該專業(yè)的特殊屬性和本質(zhì)特征之外，還將以多個子學(xué)科的以及音樂教育學(xué)整體的科研成果，為科學(xué)化、系統(tǒng)化的音樂教育專業(yè)的后續(xù)研究做好鋪墊工作，這顯然能切實(shí)提升中國內(nèi)地音樂教育專業(yè)的學(xué)術(shù)水平和研究實(shí)力，而這一研究思路也將填補(bǔ)音樂教育工作者在該領(lǐng)域的研究空白，推動音樂教育專業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。

鑒于這一學(xué)科研究體系的宏大和具體問題的復(fù)雜，以條理清晰、涵蓋廣泛、又具有推廣普及意義的教材形式，應(yīng)能夠較好地展現(xiàn)研究成果和使用效益，也有利于更新音樂教育專業(yè)師生的教學(xué)與科研思路，拓寬這一專業(yè)的研究視野，引發(fā)音教專業(yè)師生的關(guān)注和興趣，還能為以后有關(guān)音樂教育學(xué)科的課程改革和教材建設(shè)提供必要的學(xué)術(shù)資源支撐。而教材成果也可以直接用于音樂教育專業(yè)研究生、本科生的教學(xué)實(shí)踐中，以盡快提升我們音教專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平和基礎(chǔ)教育中音樂教育的理論水平。

（本文系四川音樂學(xué)院重點(diǎn)科研資助項目：《“音樂教育學(xué)”學(xué)科體系研究》，項目編號：CY2013003）