試論日記在小學語文寫作教學中的重要性

孟奇夢

摘 要：在語文教學中，日記是一項尤為重要的教學內(nèi)容，其不僅是學生對自身日常生活的一種記錄，同時也是對學生寫作及文筆進行鍛煉的一種方式。在小學階段的語文教學中，很多教師已經(jīng)培養(yǎng)學生每天寫日記的習慣，從而間接提升學生的寫作能力。本文先就在小學語文寫作教學中日記寫作的意義進行簡單概述，再對如何在小學語文寫作教學中應(yīng)用日記寫作進行了進一步探究。

關(guān)鍵詞：日記;小學語文;寫作

如今的小學語文教學在新課程改革的不斷推進下，已經(jīng)取得了顯著的提高與進步。就教學方式來說，也不再以傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式為主，開始應(yīng)用更多靈活多變的教學方式，其中一個尤為關(guān)鍵的方式就是日記寫作。通過引導(dǎo)學生養(yǎng)成寫日記的習慣，能夠有效提升學生的寫作水平。

一、在小學語文寫作教學中日記寫作的意義

（一）提升學生適應(yīng)書面語言表達方式

作為國人接受正規(guī)學校進行教育的最初階段，小學階段教育的表達經(jīng)常受生活中很多口頭禪的限制，因此很多學生剛接觸書面表達時會顯得尤為陌生。加之語文寫作不僅是寫作，其還包括很多直接或潛在的規(guī)則與要求，因此學生會出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)。如果這種不適應(yīng)維持一段時間，學生將會逐漸對寫作產(chǎn)生一定的抗拒心理，這也是為什么如今大部分小學生聽聞寫作就頗感頭疼的原因之一。

提升小學階段語文寫作能力與養(yǎng)成順暢的口頭表達習慣一樣，都需要足夠的時間積累與聯(lián)系，并不可一蹴而就，因此想要提升學生的寫作能力，就需要多加聯(lián)系。相對于正規(guī)課堂練習來說，日記更加具有隨意性，在日記中完全可以穿插說明文、議論文等多種形式。與正式作文相比，雖然日記寫作并不十分規(guī)范，但對于有效提升學生的文字書寫習慣以及書面語言表達能力來說，已經(jīng)足以看到成效。倘若學生能夠堅持每日都寫一篇日記，即使最初只能寫幾句話，但是隨著日積月累，必定能夠通過文字將自身的情緒表達出來，而且學生也會自然而然習慣這種形式。這時對學生而言，語文作文寫作業(yè)不過是進行一篇較為規(guī)范且篇幅較長的日記而已。

（二）提升學生的語文語言綜合運用能力

在學生自身的日記中，難免會存在多種不同文體類型的日記，在實際的寫作過程中，可能也會不自覺地將所學過的語文知識應(yīng)用在日記中，特別是當天所學的新鮮內(nèi)容，在好奇心的趨勢下學生會將其更多地寫在日記中。在這一過程中，恰好潛移默化培養(yǎng)了學生對語文語言的綜合運用能力。此外，一旦學生在日記寫作的過程中，將新學習的語文知識不斷地應(yīng)用其中，實際上日記本也就變成了對舊知識進行鞏固的渠道，而課堂中所學習的新內(nèi)容便成了可以用來豐富日記的元素。如此一來，語文的新舊知識之間相輔相成，在日積月累的情況下，學生的寫作能力必定會有所提升。

（三）培養(yǎng)學生對寫作的自信

作為學生的寫作課后練習，日記寫作一般都是在學生離校回家時完成的，這時能夠?qū)W生日記產(chǎn)生重要影響的主要因素之一就是家庭生活氛圍，而這恰好可以作為一種促使學生以文字進行表達的生活化手段。這類日記普遍具有生活化，當這類日記已經(jīng)逐漸成為學生的一種慣性后，學生自然而然能夠熟練駕馭日記寫作。有關(guān)研究表明，越是在熟悉的環(huán)境中，人們的學習效果就越好，而且也會擁有足夠的學習自信心。一旦學生形成了這種良性循環(huán)，逐漸就會提升自身進行文字表達的信心，從而將這份信心逐漸延伸到在校期間的日常寫作練習中，對學生的寫作能力起到了有效提升的作用。

二、如何在小學語文寫作教學中應(yīng)用日記寫作

（一）允許學生在一段時間內(nèi)存在多種日記形式

由于小學階段是學生與文字表達接觸的起始階段，因此最初大部分學生都會表現(xiàn)出較強的不適應(yīng)性，在這一階段是可以允許學生日記以多種形式并存的，例如視頻、語音等形式都可以作為日記。學生完全可以借助視頻、音頻等錄像設(shè)備，將想要表達的內(nèi)容以口頭的形式先錄制下來，之后可交由教師對學生的日記進行反饋與引導(dǎo)，在與學生共同的努力下，將語音、視頻等日記整理為書面文字。對于那些在寫作方面具有較大困難的學生來說，教師也可以允許學生將摘錄美文作為日記的替代物，經(jīng)過一段時間，這類學生即可過渡到文字、音頻、視頻等日記表現(xiàn)形式。

（二）主要以評價式鼓勵為主

當學生的日記非常生活化時，教師不必對學生過于求全和責備，這時應(yīng)該將教育的側(cè)重點放在鼓勵式評價中。對于學生的日記，教師需要予以一定的書面評價，例如可以用“優(yōu)”“良”這種相對范疇較大的評價，將精細的分數(shù)式評價以這種整體式評價代替。當教師想要對日記內(nèi)容進行具體評價時，教師可以用“可以嘗試某某”這種具有較強引導(dǎo)性的語句來進行評價，不可直接對學生的日記內(nèi)容評價“不行”“不好”類似的語句。如果條件允許，教師也可以詢問學生的意見，是否愿意在同學之間傳閱日記，互相之間進行觀摩學習，在學生允許的條件下，通過這種方式能夠使日記寫作較為困難的學生以水平較高的學生為榜樣，通過觀摩高水平日記來提升自身日記寫作水平。

（三）幫助學生增加課外閱讀量

無論何種階段，想要進行良好寫作的基礎(chǔ)與前提就是具備足夠的閱讀量。因此教師需要幫助學生增加學生進行課外閱讀的途徑，從而提升學生的課外閱讀量。小學階段的課外閱讀量，不僅有助于學生今后寫作能力的培養(yǎng)，更是為學生今后的整個教育過程奠定堅實的語言基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學語文教學中開展日記寫作，是目前開展寫作教學普遍會采取的教育形式，不僅是因為日記相對正常寫作體裁來說更為輕松隨意，也是因為與在校的正規(guī)課程教學相比，日記寫作也與學生的生活常態(tài)更加貼近，對于降低并消除小學生對書面語言表達的抵觸和畏懼心理有顯著效果。就小學階段的日記寫作來說，其能夠提升學生適應(yīng)書面語言表達方式、提升學生的語文語言綜合運用能力以及培養(yǎng)學生對寫作的自信。通過允許學生在一段時間內(nèi)存在多種日記形式、主要以評價式鼓勵為主以及幫助學生增加課外閱讀量，有助于在小學語文寫作教學中更好地應(yīng)用日記寫作。

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