新課改背景下初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)應(yīng)用策略探究

張恒春

摘? 要：在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，情景教學(xué)作為一種新興的教學(xué)方法已經(jīng)進(jìn)入了廣大教師的視野，并被融入了實(shí)際的教學(xué)過程中。然而情景教學(xué)作為一種教學(xué)理念，其實(shí)際的實(shí)施策略多種多樣，只有適合實(shí)際教學(xué)情況的策略才能起到應(yīng)有的作用。而從實(shí)際效果來看，一些教師顯然沒有做到這一點(diǎn)，在實(shí)施方面出現(xiàn)了問題，沒能做到教學(xué)效果的提升。本文正是基于此，通過對(duì)這一理念的深入研究，提出了普適性較強(qiáng)的幾個(gè)策略，希望能給廣大教師一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

情景教學(xué)是新課改之后逐漸進(jìn)入廣大教師視野的一種教學(xué)方法，其認(rèn)為學(xué)生所處情景對(duì)于學(xué)生的效果有著較大的影響，提倡通過合適情景的營造來增強(qiáng)學(xué)生的代入感，從而獲得更好的教學(xué)效果。相比于以往單調(diào)而死板的教學(xué)，情景教學(xué)既注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也注重了教學(xué)的趣味性，還保證了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中足夠的主動(dòng)性，與新課改的理念十分相符，已經(jīng)被越來越多的教師所認(rèn)可了。然而，究其具體作用的發(fā)揮則要看教師能不能夠制定出合適的教學(xué)策略了。好的教學(xué)策略能夠?qū)⑦@一理念的理想作用充分發(fā)揮出來，而不適合的教學(xué)策略則會(huì)讓其作用大打折扣，從這個(gè)角度而言，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)來選擇落實(shí)這一理念的教學(xué)策略，從而做到這一教學(xué)方法的切實(shí)有效。

一、巧設(shè)疑問情景，鼓勵(lì)學(xué)生思考

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分達(dá)到情景教學(xué)理念的理想效果，教師首先可以通過疑問情景的創(chuàng)設(shè)來做到這一點(diǎn)。疑問情景有著極高的普適度，其是根據(jù)初中學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心而制定的，抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)。與以往的教學(xué)相比，疑問情景的創(chuàng)建讓學(xué)生換了角色，成為了課堂教學(xué)的參與者和推動(dòng)者，有了極大的自主性和主動(dòng)性。因此，教師應(yīng)該根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容對(duì)這一情景進(jìn)行妥善運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)所提出的問題，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)也保證學(xué)生思考的大方向的正確。

比如，在“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以通過疑問情景來讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將加減法統(tǒng)一成加法。教師可以先給出一個(gè)式子作為例子，比如（-25）-（-8），然后教師可以先問學(xué)生“這個(gè)式子該如何運(yùn)算呢”，在學(xué)生回答之后繼續(xù)說：“都是減號(hào)顯然不夠明朗，那么我們能不能將減號(hào)變?yōu)榧犹?hào)呢？我們學(xué)過的哪些知識(shí)可以提供幫助呢？”學(xué)生通過回憶就可以想到正負(fù)數(shù)的知識(shí)在這一過程中是有用的，然后學(xué)生就可以在教師的提問下繼續(xù)計(jì)算，并最終得到（-25）+8這一式子，從而輕易計(jì)算出結(jié)果。

二、妙設(shè)實(shí)物情景，幫助學(xué)生理解

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分達(dá)到情景教學(xué)理念的理想效果，教師也可以運(yùn)用事物來構(gòu)建情景，讓教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)更加直觀。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性一直以來都是教師所頭疼的問題，而這一問題卻可以通過實(shí)物情景的構(gòu)建來解決。數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物規(guī)律的高度抽象概括，是可以在現(xiàn)實(shí)中找到對(duì)應(yīng)事物的。教師就可以利用這一點(diǎn)，在教學(xué)中展示一些現(xiàn)實(shí)中的實(shí)物，從而讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有更加具體的認(rèn)識(shí)。

比如，在“平面圖形”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生通過七巧板來認(rèn)識(shí)多種平面圖形。教師可以先讓學(xué)生隨意擺弄七巧板，將其拼湊成一個(gè)圖形，然后觀察一下自己拼湊出來的圖形是幾邊形;然后再提出具體的要求，讓學(xué)生按照要求來拼湊圖形。在學(xué)生拼湊完成之后，教師可以讓學(xué)生們互相對(duì)比一下，看一看大家拼湊出的圖形有哪些不同，從而認(rèn)識(shí)到同一邊形的不同形態(tài)。這樣的情景顯然就使得整個(gè)教學(xué)變得形象生動(dòng)了許多，學(xué)生的知識(shí)理解也會(huì)更加透徹。

三、創(chuàng)設(shè)具體情景，提升解題能力

想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分達(dá)到情景教學(xué)理念的理想效果，教師還可以通過創(chuàng)建具體生活情景的方式來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在具體情景中去解決問題，從而提升學(xué)生的解題能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生解題能力的培養(yǎng)是一個(gè)繞不開的話題。只有能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決中，學(xué)生才算是真正學(xué)會(huì)了這一部分知識(shí)。因此，教師就可以針對(duì)這一點(diǎn)，創(chuàng)建一些生活中的具體情景來讓學(xué)生代入其中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。

比如，在“軸對(duì)稱”這一節(jié)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生以一個(gè)設(shè)計(jì)師的身份利用正方形、長方形和三角形這三種圖像來設(shè)計(jì)一種軸對(duì)稱圖形，并讓學(xué)生們比一比誰設(shè)計(jì)的更加美觀。有的學(xué)生先將這三種圖形拼湊到一起組成一個(gè)圖形，再進(jìn)行軸對(duì)稱;而有的學(xué)生則是分別將這三個(gè)圖形進(jìn)行軸對(duì)稱后再依據(jù)自身的審美進(jìn)行拼接;還有的學(xué)生運(yùn)用了不止一次軸對(duì)稱。在這樣的情景中，學(xué)生就做到了全身心的投入，其對(duì)于這一部分知識(shí)的理解也在具體運(yùn)用中加深了許多。

綜上所述，教師想要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分達(dá)到情景教學(xué)理念的理想效果，教師首先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及問題，構(gòu)建疑問情景;其次要利用其實(shí)物，將知識(shí)變得具體起來;最后還要通過具體生活情景的創(chuàng)建讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際問題的解決上，提升問題解決能力。

參考文獻(xiàn)：

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