初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)研究

黃金龍

[摘? 要：初中的學生在學習數(shù)學以及其他科目的過程中，反思能力的養(yǎng)成是尤為重要的，而培養(yǎng)初中學生的反思能力，需要數(shù)學教師的正確引導，以及教師在初中數(shù)學課堂上對學生的反思能力的鍛煉。對于初中生來說，學習數(shù)學不可能只聽一遍老師的講解就可以完全掌握知識點，而是需要自己反復的琢磨與反思，再加上深入研究，才可以真正掌握數(shù)學知識點。本篇文章主要探討了初中數(shù)學教學在教學過程中，具體培養(yǎng)學生反思能力的方式與方法。

關鍵詞：初中數(shù)學;反思能力;培養(yǎng)]

學生的反思能力的培養(yǎng)不僅有益于初中數(shù)學的學習，也會對以后的學習生涯與工作生活產(chǎn)生非常有利的影響，因此初中生在數(shù)學課堂上要多注重鍛煉自己的反思能力。同時，初中數(shù)學教師也應該研究探討多種教學模式，通過科學有效的教學方式鍛煉學生的反思能力，從而使學生終身受益。

一、在初中數(shù)學教學中，通過預習課程培養(yǎng)學生的反思能力

提前預習將要講解的數(shù)學章節(jié)，可以幫助學生深入學習與思考。在初中數(shù)學的教學過程中，教師為培養(yǎng)學生的反思能力，可以給學生布置作業(yè)要求他們在上課前對將要講的知識點進行提前預習，并提出一些問題讓學生們在預習的過程中進行解答。比如說，讓學生帶著以前的問題去預習——此章節(jié)主要講解了什么內(nèi)容，自己認為的重點和難點是什么，需要掌握的公式、相關規(guī)律都有哪些，原來講解的知識點中或者做過的題目中，有哪些可以用到這些公式與原理。對不明白或有疑問的地方標注下來，等課上老師講解時認真聽講。學生每天帶著這些問題去預習、去思考，可以大大培養(yǎng)學生的反思能力，同時也可以提高初中數(shù)學的課堂教學質量，一舉兩得。初中生通過一段時間的提前學習，也普遍反映預習的習慣逐漸養(yǎng)成，在課堂上自主思考和反思能力也不斷增強，能夠針對性地對自己不了解的知識不斷進行研討和反思，對自己掌握的知識點也大概有個把握，活躍了課堂氛圍。

初中數(shù)學教師在教學過程中，應該根據(jù)本班的學生實際情況，編寫真正適合學生的課堂教案，切記只講解枯燥無味的數(shù)學知識點，要貼近學生的生活，更有助于初中生的理解，真正讓學生在學習過程中找到樂趣，慢慢提高學習數(shù)學的效率，從而培養(yǎng)學生的自主學習與反思能力。將以學生為核心的理念運用到初中數(shù)學教學中，比如在講解打折銷售與圖案收集這兩個知識點時，多鼓勵學生主動走進商場，去觀察商品如何打折銷售，能原價的差額是多少，通過提前的預習，從而讓學生有個初步的了解。對于圖標的收集，數(shù)學教師可以鼓勵學生去收集生活中所能遇到的圖標和一些圖案，在搜集過程中培養(yǎng)反思能力，發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，真正讓學生感受數(shù)學與生活之間的緊密聯(lián)系。

二、在初中數(shù)學教學中，通過創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)學生的反思能力

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“創(chuàng)設良好的學習問題情境，可以使學生成為發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的主人，具有主人翁意識?！碧K霍姆林斯基的這句名言其實就是想表達作為初中的數(shù)學教師，應該在教學過程中努力為學生創(chuàng)設一個積極活躍的問題氛圍，集中學生在課堂上的注意力，而不是左耳朵進、右耳朵出，讓學生積極發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、回答問題，從而進一步培養(yǎng)學生的反思能力，讓學生的思維在課堂上始終處于最活躍的狀態(tài)，保證數(shù)學教學的課堂質量。

大量的初中數(shù)學教師的教學實踐可以證明，學生的反思能力主要取決于老師在課堂上創(chuàng)設的問題情境。因此，在初中數(shù)學的教學中，數(shù)學教師應該根據(jù)班里同學的實際學習情況與認知特點，營造一個問題氛圍，誘發(fā)班里的學生積極思考并進行討論。通過數(shù)學教師創(chuàng)設的這一問題情境，真正讓學生認識到這一問題，引發(fā)他們的鉆研意識與反思意識，通過小組討論競答的方式，激發(fā)學生的自助提問能力，從而在這一反思的過程中對接下來要講的數(shù)學知識點有個深入的理解。數(shù)學教師應及時對學生掌握的情況做檢驗，鼓勵學生對學過的知識點做歸納總結，從而逐步培養(yǎng)學生的深入思考和反思的能力。

比如，初中教師在給學生講解《無理數(shù)》這一知識點時，可以先講一個故事來引起學生的學習興趣。古希臘時期人們從來都不相信會有無理數(shù)的存在，但只有一個人一直堅持自己的觀點——無理數(shù)一定在自然界存在。這個人就是古希臘學者希伯斯，他的觀點提出被教徒以及所有人反對，但由于希伯斯的一直堅持最終卻被教徒無情扔進了大海里。最終無數(shù)數(shù)學研究結論證明在自然界里，無理數(shù)是存在的。通過講解這個故事，可以引發(fā)學生的深入思考，對無理數(shù)的記憶會愈加深刻，同時也加強了學生對科學無畏精神的反思。比如，數(shù)學教師在給學生講解“怎么測量旗桿的高度”這一知識點時，可以先讓學生回顧之前學過的內(nèi)容，并總結出測量方法。有的學生會想到利用直角三角形的原理，將升旗的那根繩子當做直角三角形的斜邊，短邊測量出距離，再運用直角三角形的原理求出旗桿的高度。有的學生會想到相似三角形原理，借助一根垂直于地面的樹枝測量出樹枝與地面影子的比例關系最終來得出旗桿的高度等方法。通過學生的自主問題回答，得出多種測量方法，幫助學生及時反思、回顧之前所學的內(nèi)容，促進了學生對數(shù)學知識點的遷移，促進初中生的邏輯思維能力的提高。

三、結語

總而言之，在初中數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的反思能力是一項長期工程，需要學校、教師、學生形成合力。數(shù)學教師應緊跟時代潮流，改變原來由教師占主導地位的現(xiàn)狀，以學生作為課堂的主體，根據(jù)班級學生的實際情況制定相應的教學方案，采取有針對性的措施不斷提高自己的教學水平，通過創(chuàng)設問題情境、預習課程等方法不斷培養(yǎng)學生的深入思考能力，引導學生不斷回顧之前所學的知識，培養(yǎng)學生的問題反思能力。

參考文獻

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