探究高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法

徐玲

摘要：培養(yǎng)高中生人文精神是高中歷史學(xué)科艱巨的教學(xué)任務(wù)，人文性是歷史很重要的一種特性。高中歷史教學(xué)不但可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些歷史知識(shí)和歷史發(fā)展的規(guī)律，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，有助于學(xué)生更好地發(fā)展以及提升自己。高中歷史教學(xué)需要從人文的角度為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠獲得思想境界的提升，形成正確的三觀。本文筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了高中歷史教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);人文精神;培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0258-01

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)提到了要重視培養(yǎng)高中生的人文精神，使高中歷史課程實(shí)現(xiàn)其育人的最大價(jià)值，促使高中生優(yōu)良人格品質(zhì)的形成，使學(xué)生形成正確的三觀。高中歷史課程是十分關(guān)鍵的科目，對(duì)于學(xué)生繼承我國文化瑰寶、宣傳傳統(tǒng)優(yōu)良美德意義重大。高中時(shí)期，高中生正處于身心不斷成熟和健全的時(shí)期，高中歷史教師的責(zé)任重大，不但要教好書，而且要育好人。通過讓學(xué)生理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基礎(chǔ)的技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

1.高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的重要性

1.1 樹立正確的三觀

以歷史作為鏡子，每個(gè)人與社會(huì)都是共同進(jìn)退，互利共贏的。經(jīng)過對(duì)高中歷史的學(xué)習(xí)，總結(jié)我國近代史以及世界歷史，學(xué)生能夠更好地反省自己，以優(yōu)秀歷史人物為榜樣，發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，并加以彌補(bǔ)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中不斷完善自身。通過學(xué)習(xí)一些重大歷史事件，學(xué)生會(huì)獲得啟迪，潛移默化地形成正確的三觀，在更加深入學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，學(xué)生還能培養(yǎng)歷史情懷，珍惜古代勞動(dòng)人民的勞動(dòng)成果，學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待歷史，形成高尚的人文精神。

1.2 滿足學(xué)生的社會(huì)需要

高中生的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到一定的學(xué)習(xí)量，正在逐步形成正確的三觀，通過學(xué)習(xí)逐漸認(rèn)識(shí)社會(huì)并融于社會(huì)，面對(duì)社會(huì)一些重大事件或熱點(diǎn)問題時(shí)，已經(jīng)能夠表達(dá)出自己的想法，歷史的發(fā)展過程對(duì)其具有很強(qiáng)烈的吸引力，對(duì)于這種情況，教師要結(jié)合學(xué)生的心理和性格特點(diǎn)，提升歷史教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

2.高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的方法

2.1 深入挖掘教材中的人文精神培養(yǎng)因素

高中生具有一定的自學(xué)能力，在互聯(lián)網(wǎng)信息不斷進(jìn)步的當(dāng)下，學(xué)生獲得知識(shí)的渠道更加廣泛。而高中歷史教材才是學(xué)生獲取歷史知識(shí)的重要來源，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神作用巨大。高中歷史教師應(yīng)該對(duì)教材中的歷史知識(shí)和相關(guān)史料進(jìn)行分析判斷，科學(xué)利用教材，高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。在過去傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師照本宣科式地教學(xué)，劃重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生死記硬背，對(duì)教材中的人文精神培養(yǎng)因素挖掘不夠，學(xué)生無法體會(huì)歷史課文中的人文精神，導(dǎo)致學(xué)生無法培養(yǎng)出人文精神。新課改之后，教師需緊密圍繞教學(xué)理念，帶著感情去上課，將人文精神因素挖掘出來，探索一種更加適合學(xué)生的教學(xué)模式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，敢于取舍，提取可以體現(xiàn)歷史發(fā)展規(guī)律、人文精神的內(nèi)容，但是要注意歷史知識(shí)體系的完整性，要體現(xiàn)不同國家和地區(qū)歷史人文的閃光點(diǎn)。在教學(xué)過程中，要以歷史作為一面鏡子，讓學(xué)生不斷反省自己，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2 樹立歷史偉人榜樣以培養(yǎng)學(xué)生人文精神

高中歷史課程中有很多傳奇的歷史人物，這些偉人對(duì)學(xué)生形成人文精神具有很重要的榜樣作用。經(jīng)過對(duì)他們成長過程和所做的事情進(jìn)行深人地了解，吸取他們的歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)生會(huì)變得更加熱愛我們的和平年代。例如，孔孟之道、鄭和下西洋、岳飛刺字等，體現(xiàn)了仁愛、赤誠之心。再比如，我國近代史的周恩來總理，他知識(shí)淵博、心胸寬闊、熱愛祖國和人民，這些都值得高中生學(xué)習(xí)和尊敬。在這些人物的身上，有著超脫凡人的精神和人格品質(zhì)，他們有著崇高的民族信仰，能夠感染學(xué)生。所以，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些歷史人物的精神，感受人性美，更加深刻地體會(huì)他們富饒的思想和無私奉獻(xiàn)的精神。

2.3 尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位以促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高

在高中歷史教學(xué)過程中，我們要根據(jù)新課改的要求，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位，尊重學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)。教師要把學(xué)習(xí)的獨(dú)立權(quán)歸還給學(xué)生。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師要學(xué)會(huì)營造輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得個(gè)性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)其人文精神的培養(yǎng)。第一，教師要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以提高自身的人文素養(yǎng)。因?yàn)闅v史知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)持久的過程，需要在不斷理解歷史的基礎(chǔ)上建立歷史知識(shí)體系。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，能夠感受到歷史的情感性和三觀。教師要學(xué)會(huì)采用多元化的方式進(jìn)行情境教學(xué)，結(jié)合學(xué)生活躍的性格特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立地探索，更加深刻地感受歷史教學(xué)的魅力。第二，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。長期以來，我國歷史學(xué)科的教學(xué)方式主要以教師講解為主，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這種教學(xué)方式十分不符合學(xué)生的發(fā)展需求，不能通過歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方法，營造適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。比如，教師可以多舉辦一些小型的辯論賽，通過激烈的辯論了解歷史、掌握歷史發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生的心靈變得更加美好，形成高尚的人格，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。此外，還可以組織一些主題班會(huì)，讓學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行分析，比如認(rèn)識(shí)乾隆、新文化運(yùn)動(dòng)等，讓學(xué)生自己去探索，加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。

3.結(jié)語

總之，結(jié)合當(dāng)下高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求和教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使高中生通過歷史的學(xué)習(xí)能夠獲得全面的發(fā)展，形成健全的人格和高尚的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的人文精神培養(yǎng)價(jià)值。

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