試論如何提升初中歷史教學(xué)的有效性

包寶祥

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要。本文從初中歷史有效性為切入點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，努力在教學(xué)中緊跟先進(jìn)的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力;創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，活躍教學(xué)氛圍;巧妙問(wèn)題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生心智;組織辯論活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)。教師利用多種教學(xué)手段全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);初中歷史;情景創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0234-01

有效教學(xué)是教學(xué)論所提出的一種概念。其目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，高效率達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)有效教學(xué)可以充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)原則，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，開(kāi)發(fā)其心智與能力。而學(xué)生主動(dòng)參與的程度是決定教學(xué)有效性高低的重要因素。所以創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神為有效教學(xué)做好鋪墊。筆者作為初中歷史教師，結(jié)合從教多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)幾點(diǎn)提高歷史教學(xué)有效性的策略，以期更好的踐行素質(zhì)教育的發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

1.更新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

歷史不僅僅是初中的一門(mén)課程，也是傳承中國(guó)歷史文化的有效途徑。不但可以豐富學(xué)生的知識(shí)積累，還可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史觀。這就要求教師在教學(xué)中，以講授歷史基礎(chǔ)知識(shí)為主，以滲透歷史思維和歷史觀點(diǎn)。在歷史教學(xué)過(guò)程中要站在客觀公正的角度，盡量的給學(xué)生還原真實(shí)的歷史。歷史課程中需要學(xué)生記憶的知識(shí)較多，知識(shí)點(diǎn)又相對(duì)瑣碎，初中生處于青春期，大量的背誦內(nèi)容很容易讓學(xué)生抵觸歷史學(xué)習(xí)。教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，正是學(xué)生的差異性，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

2.構(gòu)建生動(dòng)情境，活躍教學(xué)氛圍

歷史學(xué)科具有過(guò)去式和不可再現(xiàn)的學(xué)科屬性，這是教學(xué)中的一大難題。學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)的知識(shí)離自己的現(xiàn)實(shí)生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，沒(méi)有一定的代人感，學(xué)習(xí)激情不夠高漲。如果在此情況下，教師如果依舊照本宣科的傳授知識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)歷史學(xué)習(xí)十分枯燥，只剩下死記硬背和應(yīng)付考試的作用了。所以教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，借助多媒體音頻和視頻的形式，形象生動(dòng)的再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情境。比如文獻(xiàn)紀(jì)錄片可以為學(xué)生呈現(xiàn)出某一段歷史的發(fā)展過(guò)程，生動(dòng)形象的刻畫(huà)出某一歷史人物特征，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的多重感官刺激下獲取多樣的情感感受。這樣情景氛圍的構(gòu)建形式讓學(xué)生感覺(jué)仿佛深入其中，容易引起情感共鳴，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事件或歷史人物的深入思考，可以有效提升教學(xué)有效性。

在教學(xué)“香港和澳門(mén)的回歸”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。我利用多媒體音頻播放余光中的《鄉(xiāng)愁》這首現(xiàn)代詩(shī)，音頻中的聲音低沉但是情感濃厚，配合屏幕上中國(guó)地圖和滾動(dòng)的詩(shī)詞文字，有效的勾起了學(xué)生的思緒，讓學(xué)生感受到祖國(guó)領(lǐng)土不可分割，海外游子對(duì)祖國(guó)的眷戀之情。

3.巧妙問(wèn)題設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生心智

有疑才有思。高效率的歷史教學(xué)從來(lái)不是教師單方向的知識(shí)傳授，學(xué)生作為被動(dòng)的聽(tīng)眾的教學(xué)形式。一個(gè)歷史事件、一位歷史人物需要學(xué)生有自己的認(rèn)識(shí)和理解，在不斷的探索中拓展自身的創(chuàng)新思維，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)的站在歷史人物的角度對(duì)設(shè)計(jì)問(wèn)題，嘗試讓學(xué)生成為歷史情境中的一員，設(shè)身處地的思考?xì)v史事件和人物行為和想法，感受歷史發(fā)展的必然性。比如在教學(xué)“戊戌變法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，譚嗣同作為變法的先驅(qū)者，也是變法的犧牲品。可以讓學(xué)生深入譚嗣同的內(nèi)心來(lái)分析歷史人物?！叭绻闶亲T嗣同，在面臨變法即將夭折的關(guān)鍵時(shí)刻，認(rèn)為是應(yīng)該留下來(lái)繼續(xù)斗爭(zhēng)，還是躲起來(lái)保存實(shí)力，期待今后東山再起？”這樣的問(wèn)題設(shè)置引發(fā)了學(xué)生積極的討論，學(xué)生在小組中各抒己見(jiàn)，站在國(guó)家局勢(shì)動(dòng)蕩的角度，從國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和個(gè)人利益取舍上思考自己的行為，最終得出自己的結(jié)論。這樣的教學(xué)形式不但引導(dǎo)學(xué)生理性的對(duì)人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，同時(shí)心理體驗(yàn)上也得到明顯提升。

4.組織辯論活動(dòng)，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

初中生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)組織小組辯論賽，活躍教學(xué)氛圍，還可以讓學(xué)生在此過(guò)程中凸顯主體地位，創(chuàng)新學(xué)生的歷史思維，從而對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，對(duì)知識(shí)的理解更加全面。比如在教學(xué)“科舉制的創(chuàng)立”時(shí)，我把“是否應(yīng)該創(chuàng)立科舉制度”作為辯論的主題。正方的觀點(diǎn)是創(chuàng)立科舉制度利大于弊，反方的觀點(diǎn)是創(chuàng)立科舉制度弊大于利。得到題目后，各方的辯友都各有分工的搜集相關(guān)材料，對(duì)辯論的內(nèi)容進(jìn)行梳理，在辯論過(guò)程中充分發(fā)揮自身的潛能，努力為團(tuán)隊(duì)獲得更高的分?jǐn)?shù)。通過(guò)組織辯論賽的形式，學(xué)生的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情十分高漲，不但提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。如此打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在辯證的討論中，可以更加客觀、全面的認(rèn)識(shí)歷史。

5.結(jié)語(yǔ)

新課程改革下的初中歷史教學(xué)需要給予學(xué)生更多的自主探索的空間，教師要學(xué)會(huì)放手課堂，營(yíng)造更為和諧、愉悅的教學(xué)環(huán)境，拉近師生間的距離，讓學(xué)生放下心理包袱，敢于表達(dá)對(duì)歷史事件和人物的看法，引導(dǎo)學(xué)生感受到歷史學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，切實(shí)提高歷史教學(xué)有效性，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

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