情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

李小艷

摘要：情境教學(xué)法是當(dāng)前教師教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，由其能引人生活化教學(xué)資源、豐富的教學(xué)情境以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性而獨具優(yōu)勢。應(yīng)用情境教學(xué)法的方式開展教學(xué)活動，以構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，這將對教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)方法展開了論述，提出了幾點意見和思考，為情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供了一定的參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);情境教學(xué)法;高效課堂

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0199-01

1.初中數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，既重視對學(xué)生知識素養(yǎng)的培養(yǎng)，也要注重對學(xué)生思維水平的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)知識能夠真正應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，情境中的問題需要轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題之后，情境問題才能借數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)原理或數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行解決。所以，情境創(chuàng)設(shè)能夠讓豐富教學(xué)問題，提升學(xué)生的思維水平。此外，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)問題感到十分枯燥，情境創(chuàng)設(shè)的作用，則是在數(shù)學(xué)問題外包裹上生活化問題的外衣，讓問題變得更加豐富、更有吸引力，問題的枯燥性也就相對減弱，讓課堂變得更加充實豐富。對此，教師在教學(xué)中可以通過豐富教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建高效課堂，讓學(xué)生在情境性課堂中，既提升了個人的知識素養(yǎng)，也讓學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)措施

2.1 生活情境引入，吸引學(xué)生注意力

一堂新課中，精彩的引入能夠迅速抓住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生從懶散的課間狀態(tài)迅速集中注意力，主動投入到新知學(xué)習(xí)和探索中來。所以，新課引入的重要方式便是通過學(xué)生熟知的一些情景或生活場景，減弱學(xué)生對新知學(xué)習(xí)的陌生感，而是在已知的生活情境問題中，產(chǎn)生一定的矛盾或認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的欲望。例如，在《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，由于負(fù)數(shù)雖然在生活中應(yīng)用較多，但是學(xué)生卻從未對負(fù)數(shù)有過系統(tǒng)的認(rèn)識，對負(fù)數(shù)的概念認(rèn)識更是模糊不清的。對此，教師在教學(xué)中便可以依托于學(xué)生所熟知的正數(shù)，逐步幫助學(xué)生建立認(rèn)知矛盾。首先，教師向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的摩天大樓、溫度計等，幫助學(xué)生認(rèn)識相應(yīng)的樓層和正數(shù)的刻度。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：如果想要描述摩天大樓下的地下室或者想要表示零度以下的溫度時，該如何表示？此時，學(xué)生在熟知的生活場景和對正數(shù)的認(rèn)識中，建立了認(rèn)知矛盾，同時也產(chǎn)生了對新知學(xué)習(xí)的需要，豐富的生活情境也就起到了吸引學(xué)生注意力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。

2.2 構(gòu)建情境模型，強化學(xué)生理解

數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性強、整體性強，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往會因數(shù)學(xué)知識的抽象性而產(chǎn)生畏難心理。為了幫助學(xué)生攻克畏難心理，降低學(xué)生對新知的理解難度，教師在教學(xué)中便可以通過構(gòu)建情境模型的方式幫助學(xué)生感知、理解新知。例如，在《一元二次方程》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便可以引入典型的情境模型訓(xùn)練學(xué)生的模型意識和模型思維。教師引入如下情境問題：某商店銷售核桃時，其進(jìn)價為每千克40元，按照60元每千克出售。平均每天能售 100kg核桃。后來經(jīng)過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)核桃的單價每降低2元時，核桃每天的銷量可以增加20kg。為了讓利潤最大化，應(yīng)當(dāng)如何設(shè)置單價？這一道題目是一元二次方程中最經(jīng)典的問題，需要借助二次函數(shù)等知識，從問題情境中抽象出數(shù)學(xué)模型。所以，對于這一類題目，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生提煉出情境中的數(shù)學(xué)關(guān)系，在其中建立等式一元二次方程等式。隨后，將一元二次等式求解最值的問題再轉(zhuǎn)化成為函數(shù)問題，最終求解函數(shù)的最值，也就獲得了情境問題的答案。這一教學(xué)過程，實際上也是化解一元二次方程問題中經(jīng)典最值問題的最佳模式和步驟。應(yīng)用這一經(jīng)典問題訓(xùn)練學(xué)生的模型思想，讓學(xué)生從情境中構(gòu)建抽象新知，最終的問題也就終得化解，并且也讓學(xué)生從這一模型中，學(xué)會舉一反三、觸類旁通，從一到題到一類題，知識學(xué)習(xí)的成效也就終于得以提升。

2.3 組織情境問題，有效鞏固新知

課后練習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)是新知學(xué)習(xí)中必不可的環(huán)節(jié)，教師引入情境問題幫助學(xué)生及時鞏固新知，既減弱了學(xué)生機械練習(xí)所帶來的枯燥感，更是通過豐富的情境資源訓(xùn)練了學(xué)生問題探索的靈活性和知識應(yīng)用的敏捷性，在學(xué)生的知識得以落實的同時，也讓學(xué)生的思維能力得以訓(xùn)練。對此，教師在課后鞏固環(huán)節(jié)中，也可以通過組織情境問題的教學(xué)方式幫助學(xué)生落實知識。例如，在《整式》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生認(rèn)識整式、應(yīng)用字母和數(shù)字組成的整式表示數(shù)量，教師便可以構(gòu)建如下教學(xué)情境：某同學(xué)從一樓開始爬樓梯，從樓下爬到樓頂再返回樓下。已知該樓梯長為S米，該學(xué)生上樓的速度為a米/分，下樓的速度是b米/分，則他上下樓的平均速度為;直角三角形的兩個直角邊分別為3a+2b和a-b，求該直角三角形的邊長和面積。如上情境問題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生從情境中辨析，將字母和數(shù)字組合起來，通過一定的數(shù)學(xué)規(guī)律和數(shù)學(xué)計算方法進(jìn)行運算，幫助學(xué)生提升了對字母和數(shù)字組合應(yīng)用表示數(shù)的能力，這也為學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)和方程奠定了良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

情境的創(chuàng)設(shè)，讓生活和數(shù)學(xué)有機融合起來，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得充實而富有樂趣。對此，善于應(yīng)用情境教學(xué)，這將對學(xué)生的知識素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力起到重要作用。教師在教學(xué)中可以通過生活情境引入、構(gòu)建情境模型和組織情境問題的教學(xué)方式展開教學(xué)，讓情境資源發(fā)揮其功效，實現(xiàn)高效課堂的創(chuàng)建。

參考文獻(xiàn)：

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