小學科學教學當中情境教學的應用

郝晶晶

摘要：在小學科學教學當中，學生接觸科學學習的時間較短，對教材當中的科學知識的理解不夠深入，小學科學教學效果一直很不理想。鑒于此，為了改變這一現(xiàn)象，教師在小學科學教學當中引入了情境教學法，以此不斷提高了學生獲得科學知識的效率。本文以自身教學經(jīng)驗為例，對小學科學教學當中情境教學的應用進行了一番闡述和說明。

關鍵詞：小學科學;情境教學;生活;直觀;探究

1、前言

在小學科學教學當中，學生認為學習科學知識是一件非常困難的事情，他們認為教材當中收錄的知識比較晦澀難懂，在理解之時有一定的困難，如此長期進行下去，將會打擊學生學習科學知識的信心，鑒于此，在小學科學教學當中，為了改變這一現(xiàn)象，教師將情境教學應用到了科學教學課堂當中，以此不斷提高了學生進行科學學習的積極性。

2、創(chuàng)建生活情境

在小學科學教學當中，由于學生對科學教材當中收錄的知識比較陌生，學生探究科學知識的興趣不高，小學科學教學質(zhì)量一直較差。鑒于此，在小學科學教學當中，為了降低學生對小學科學教學的恐懼感，教師在對學生進行科學教學之時，通常會走進學生的生活，并聯(lián)系學生的實際，為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，這樣，不僅可以提高學生的科學學習能力，還可以讓學生在一個熟悉的環(huán)境中進行科學知識的學習。

例如，以《陽光下的影子》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學們，你們在平時的生活當中觀察過自己的影子嗎？它什么時間最長呢？什么時間最短呢？它的方向是怎樣的呢？并讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對我提出的問題進行了猜測。為了驗證學生的猜測是否正確，我將學生分為了3組，并讓小組的學生進行了實際觀測。在學生觀測結(jié)束之后，我讓小組的學生將本組觀測得到的數(shù)據(jù)整理成了柱狀圖，并讓他們對本組得到的柱狀圖進行了分析，使學生掌握了一天當中影子的變化規(guī)律。最后，我為學生講述了日影觀測儀的有關知識，并讓學生思考了以下問題：在古代，人們曾經(jīng)利用日影觀測儀進行計時，你知道這是為什么嗎？以此鞏固了學生掌握的本節(jié)課的有關知識。這樣，教師通過為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，不僅提高了學生的科學學習能力，還使學生在一個熟悉的環(huán)境中進行了科學知識的學習。

3、創(chuàng)建直觀情境

當今社會，隨著多媒體技術的不斷發(fā)展成熟，教師在對學生進行科學教學之時，通常會利用多媒體，為學生創(chuàng)設直觀的教學情境，以此將教材當中的知識直觀地為學生呈現(xiàn)出來，進而降低學生掌握教材當中的科學知識的難度。因此，在小學科學教學當中，教師要重視直觀情境的創(chuàng)設，這樣，不僅可以激發(fā)學生探究教材當中的科學知識的興趣，還可以降低學生進行科學學習的壓力。

例如，以《像火箭那樣驅(qū)動小車》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先借助多媒體，為學生播放了酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射“天宮一號”的點火起飛視頻，并結(jié)合視頻向?qū)W生提出了以下問題：“天宮一號”運動的原理是什么呢？是受到了什么力的作用呢？并讓學生相互之間對我提出的問題進行了討論，以此不斷激發(fā)了學生學習本節(jié)課有關知識的興趣。在此基礎上，我讓學生在小組內(nèi)對小車進行了組裝，讓他們嘗試用氣球?qū)π≤囘M行了驅(qū)動。在學生組裝結(jié)束之后，我讓學生相互之間交流了自己的組裝經(jīng)驗，以此不斷加深了學生對反作用力的理解。這樣，教師通過為學生創(chuàng)設直觀的情境，不僅激發(fā)了學生探究教材當中的科學知識的興趣，還降低了學生進行科學學習的壓力。

4、創(chuàng)建探究情境

在小學科學教學當中，借助問題，對學生進行引導，讓學生自己對教材當中的科學知識進行深入探究是教師在進行科學教學之時常用的一種方式，它可以讓學生掌握比較全面的科學知識。因此，在小學科學教學當中，教師可以借助問題，為學生創(chuàng)設探究式的教學情境，這樣，不僅可以提高學生獲得科學知識的效率，還可以促進師生之間的互動與交流。

例如，以《地球表面的地形》為例，在講述教材內(nèi)容時，我先向?qū)W生提出了以下問題：同學們，你們知道什么是地形嗎？地形有什么特點呢？并讓學生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，對我提出的問題進行了探究。在學生探究結(jié)束之后，我結(jié)合學生的探究，為他們講述了地形的定義，并為學生出示了一些典型的地形的圖片，讓學生結(jié)合圖片，掌握了地形的特點。然后，我結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生提出了以下問題：同學們，對于我們不認識的地形，我們怎樣才能快速地知道它是哪種地形呢？以此為學生引出了地形圖的有關知識，并為學生講述了地形圖當中不同的顏色所代表的意思，使學生學會了看地形圖。這樣，教師通過為學生創(chuàng)設探究式的情境，不僅提高了學生獲得科學知識的效率，還促進了師生之間的互動與交流。

5、結(jié)語

總而言之，情境教學在小學科學教學當中有著十分廣泛的應用前景，它可以不斷提高小學科學的教學效果。因此，在今后的小學科學教學當中，教師要積極探索各種能夠促進小學科學教學課堂情境創(chuàng)設的策略，從而實現(xiàn)為學生構(gòu)建一個高效的小學科學教學課堂的目的。

參考文獻：

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