芻議小學英語繪本教學中學生思維品質培養(yǎng)

卞秋

摘要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，教師應在英語教學中鼓勵創(chuàng)新，為學生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。因此，英語課程承擔著促進學生思維發(fā)展，提升學生思維品質的任務。

與傳統(tǒng)的教學素材相比，繪本主題廣泛、內容豐富，可以滿足學生不同的閱讀需求，能激發(fā)學生的閱讀興趣，更有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：繪本教學;思維品質;策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）06-0031-01

1.主題探究，培養(yǎng)思維的批判性

在繪本故事內容閱讀前的主題探究階段，教師可引導學生從不同的角度觀察圖片、自主提問，或者對相似圖片進行比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導學生從批判的角度探究故事主題，初步培養(yǎng)學生的批判性思維。

1.1 自主提問，多角度探究主題

自主提問是學生從觀察、探究、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題到提出問題的思維過程，是促進其批判性思維發(fā)展的重要手段。

在繪本“Spike says”教學中，筆者在引導學生讀封面信息時首先引導學生觀察圖片，提出問題“What do you know from the cover”？培養(yǎng)學生文本概念的意識，然后繼續(xù)引導學生“Wow，you watch so carefully.But I havea question for you.Who is Spike？”這一問題幫助學生打開思維，引導學生思考，并闡述自己的理由，培養(yǎng)了學生的思辨能力。在這一學習過程中，學生由老師引導從不同的角度探究故事主題，促進了批判性思維的發(fā)展。

1.2 圖片對比，批判中探究主題

在教學中，教師應引導學生深入觀察繪本圖片，對比、挖掘繪本圖片表達的不同信息，進一步探究故事主題，促進學生批判性思維的發(fā)展。

在四年級繪本Home is best教學中，筆者通過簡單的師生對話引導學生觀察封面圖片——Mr parrot和一座樹屋及繪本故事的第一張圖片，引導學生對比觀察并提問"Are the two pictures same？”學生都能發(fā)現(xiàn)兩幅圖的區(qū)別。繼續(xù)追問：What do you want to know about the story？通過挖掘繪本圖片的思維“提升點”，引導學生進行觀察、對比，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，基于批判理解的角度探究故事主題，促進批判性思維的發(fā)展。

2.內容解讀.培養(yǎng)思維的邏輯性

在繪本閱讀教學中，依據(jù)故事內容的發(fā)展，以科學、有序地活動提煉文本信息，梳理故事梗概能幫助學生有條理地理解和輸出故事發(fā)展的脈絡，提升思維的邏輯性。

2.1 思維導圖，梳理故事梗概

教師可以依據(jù)文本內容，設計具有層次性和邏輯性的問題，搭建思維導圖的框架，引領學生明晰故事梗概和內容，促進學生邏輯性思維的發(fā)展。

在繪本Home is best解讀故事內容的教學中，筆者先引導學生初讀文本，找出Mr parrot找到的各個新家，構建思維導圖的基本框架。隨后，筆者通過四個問題What new home does he find first？How is the new home？Can he move in？Why？帶領學生一起學習第一個新家的相關內容并完成這一部分內容的思維導圖。學生依據(jù)示范學習開展自主閱讀活動，小組合作完成整個思維導圖。在完成思維導圖的過程中，學生的邏輯性思維得到了發(fā)展和提升。

2.2 拼讀閱讀，厘清故事發(fā)展

拼讀閱讀（jigsaw reading）指學生在合作中共同完成閱讀任務，培養(yǎng)合作學習的習慣。教師恰當?shù)厥褂闷醋x教學能夠有效地補充其他繪本教學方式的局限，更好地培養(yǎng)孩子的自主學習能力，特別是提取信息和邏輯思維能力。

在五年級繪本W(wǎng)here do babies come from？故事第17頁到第21頁描述了人類嬰兒來到這個世界的過程，內容科普性強，內容長且生詞多，不利于學生對人類嬰兒出生過程的理解以及邏輯思維能力的提升。于是，筆者采用了拼讀閱讀（jigsaw reading）的教學方式：把同學們分成5個基本組（home group），各組學習、討論一頁內容，在此過程中可尋求同伴和老師的幫助。然后，學習了不同頁碼內容的同學成立專家組（expertgroup），互相討論，完成人類出生的流程圖。在這一過程中，學生的思維得以有序發(fā)展，邏輯思維能力得到了提升。

3.活動展示，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

在繪本閱讀教學中，讀后活動不僅僅是學生運用和輸出語言知識的過程，更是創(chuàng)造性地表達對文本的理解和思考的過程，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

3.1 故事創(chuàng)編，培養(yǎng)發(fā)散性思維

對繪本故事的對話、情節(jié)改編或者增添新的結尾等活動有助于學生進一步深入理解故事內涵。學生在創(chuàng)編的過程中，聯(lián)系生活實際，積極思考和表達，有助于創(chuàng)新性思維的發(fā)展。在繪本W(wǎng)here do babies come from？的最后，Jill緊緊地抱住了她的媽媽，筆者引導學生對故事進行創(chuàng)編，“What would Bill and Jill do or say then？”同學們圍繞故事主題和故事脈絡，為故事增添了各種不同的結尾，讓他們也知道自己是怎么來到這個世界的，體會到媽媽們的偉大。在這一過程中，同學們積極展開聯(lián)想，發(fā)散了思維，促進了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.2 繪本表演，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

表演是符合小學生身心特點，能激發(fā)學生興趣的活動。在表演中，學生能迸一步領悟人物情感的變化和故事情節(jié)的發(fā)展，并通過創(chuàng)造性地演出進一步提升了思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

在繪本Home is best故事內容學習完之后，筆者引導同學們選擇自己喜歡的場景進行分角色表演。在故事表演中，同學們不僅僅是停留在對故事的簡單復述這一層面，他們用生動形象的肢體動作、語言和表情表現(xiàn)出了Mr Parrot尋找新家的過程中心理的變化，部分同學對人物對話進行了創(chuàng)編。這些對故事場景創(chuàng)造性的表演活動不僅僅能幫助學生進一步發(fā)展語言能力，深化對故事情感的體驗，更有助于促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

繪本主題廣泛，圖片生動、有趣，故事性強。教師應深入探究故事主題，解讀故事內容，根據(jù)故事特點組織相關活動，在一系列的學習和閱讀過程中提升學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，促進學生思維品質的發(fā)展。