淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)展訓(xùn)練

胡新六

摘要：現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步使人們對(duì)幼兒的教育高關(guān)注度越來越高，尤其是對(duì)幼兒的邏輯思維有著越來越高的要求，數(shù)學(xué)是一門邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，因此，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)對(duì)幼兒思維發(fā)展有著重要的作用，處于小學(xué)階段的幼兒對(duì)這個(gè)世界還基本上處于懵懂無知的狀態(tài)，心智還處在發(fā)育階段，所以，他們的邏輯思維能力還未真正的發(fā)展起來，為了讓小學(xué)生思維能力得到充分的鍛煉需要多多在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）06-0025-01

對(duì)學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué)的目的在于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉，學(xué)生經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的思維訓(xùn)練、思維邏輯的培養(yǎng)會(huì)使得自身的邏輯思維能力得到質(zhì)的提升，因此，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)一定要根據(jù)當(dāng)前階段學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、靈活運(yùn)用多種數(shù)學(xué)加血方式，使學(xué)生的思維能力得到徹底的塑造。

1.激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)

人做事情都需要一定的動(dòng)機(jī)，總的來說當(dāng)人心理出現(xiàn)需求的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)機(jī)，也可以說動(dòng)機(jī)是人的一種心理，也是人行為活動(dòng)的在動(dòng)力之一，所以要想對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練就必須要將學(xué)生思維動(dòng)機(jī)充分的激發(fā)出來，數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行思訓(xùn)練的時(shí)候要充分發(fā)揮自己課堂引導(dǎo)者的作用和價(jià)值，數(shù)學(xué)老師要想做好對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練需要先對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和了解，使數(shù)學(xué)老師的思維訓(xùn)練更加符合學(xué)生的實(shí)際需要，在進(jìn)行思維訓(xùn)練時(shí)數(shù)學(xué)老師可以從生活出發(fā)，將生活引入其中，這樣方便學(xué)生更好的對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值進(jìn)行理解，從而更好的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的動(dòng)機(jī)。例如，在對(duì)比例分配問題進(jìn)行講解時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以先在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)比例分配的教學(xué)背景進(jìn)行闡述，平均分配不合理導(dǎo)致了比例分配的出現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)車間需要生產(chǎn)300個(gè)零件，將這個(gè)任務(wù)分別交給了張師傅和李師傅，300個(gè)零件的加工費(fèi)用是600元，加工結(jié)束后張師傅加工了200個(gè)零件，李師傅加工了100個(gè)零件若將這600元平均分給張師傅和李師傅是否公平合理呢？通過這樣的問題來使學(xué)生能夠深入的對(duì)比例分配問題進(jìn)行思考。數(shù)學(xué)源于生活卻高于生活，所以要將生活與數(shù)學(xué)有效結(jié)合在一起，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓學(xué)生明自學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于運(yùn)用數(shù)學(xué)思維對(duì)生活中的問題進(jìn)行解決。

2.激活學(xué)生的思維靈活性

2.1 引導(dǎo)學(xué)生抓住JT.維起始點(diǎn)

隨著學(xué)生年級(jí)的升高知識(shí)積累的越來越多，思維能力也隨著知識(shí)的增加而顯著提升，隨著學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的增多學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)慢慢的搭建起來，同樣思維邏輯能力也隨著數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建而慢慢的發(fā)展起來，成年人、年紀(jì)大的人的思維能力往往比兒童、青少年的好就是因?yàn)槿藭?huì)隨著年齡的增加社會(huì)閱歷的增對(duì)思維能力也會(huì)隨之發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)可以是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的起點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師一定要抓住數(shù)學(xué)教學(xué)的開始階段對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)隨著學(xué)生年級(jí)的升高，學(xué)生的思維能力也在隨著學(xué)生成長(zhǎng)而不斷的成長(zhǎng)，因此，數(shù)學(xué)老師要善于抓住學(xué)生思維發(fā)展的過程，將思維訓(xùn)練有效的融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。如果學(xué)生不能夠很好的抓住自己思維的起點(diǎn)，那么在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)學(xué)生就會(huì)感到不知所措，學(xué)生也不能按照預(yù)先設(shè)定的軌跡進(jìn)行思維訓(xùn)練。還是拿比例分配來說，數(shù)學(xué)老師可以先對(duì)之前已經(jīng)學(xué)過的平均分配知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)狗個(gè)股，從而幫助學(xué)生對(duì)平均分配、比例分配之間的關(guān)系進(jìn)行理解，學(xué)生要能夠運(yùn)用自己的思維對(duì)數(shù)學(xué)過程中學(xué)生所遇到比例問題進(jìn)行解決，通過一系列的思維訓(xùn)練可以是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考流程更加的流暢、思維條理更加的清晰。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生抓住思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)

在學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)思維障礙的情況，在學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時(shí)候數(shù)學(xué)老師需要將自身對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用充分的發(fā)揮出來幫助學(xué)生對(duì)思維進(jìn)行梳理將障礙處理掉，使學(xué)生能夠順利的度過思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。例如，張師傅和李師傅一起加工一批零件，原計(jì)劃張師傅加工的數(shù)量是李師傅加工數(shù)量的3/5而加工那個(gè)完成后王師傅只比李師傅多加工了30個(gè)，只占到李師傅加工數(shù)量的1/2，賬師傅和王師傅一共加工了多少個(gè)零件？學(xué)生在看這個(gè)問題的時(shí)候就會(huì)將3/5、1/2、30這個(gè)關(guān)系明確劃出來，這都是以李師傅的加工數(shù)量作為標(biāo)準(zhǔn)的，在這個(gè)問題中比例關(guān)系并不相等，這就會(huì)給學(xué)生的思維造成一定的障礙，為了能夠使學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行理解必須要對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠順利的轉(zhuǎn)換思維。

3.采用合理思維培訓(xùn)方法

思維訓(xùn)練的方法有很多種，比如說綜合分析、求同存異等都可以對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行訓(xùn)練，每種思維方法適用的范圍不同，就拿綜合分析法來說，這種方法是從問題中的已知條件入手，然后通過對(duì)問題進(jìn)行層層的分析，鍛煉學(xué)生思考問題、處理問題的思路，把學(xué)生思維朝著抽象邏輯思維的方向發(fā)展。比如說，在對(duì)圓柱體側(cè)面積進(jìn)行講解時(shí)便可運(yùn)用具體思維的方法，讓學(xué)生先準(zhǔn)備一個(gè)圓柱模型，將圓柱模型從側(cè)面剪開，讓學(xué)生對(duì)剪開后的圓柱圖形之間的關(guān)系進(jìn)行觀察，從而將具體思維轉(zhuǎn)化為抽象思維得出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算公式。

4.結(jié)語

綜上所述，良好的思維訓(xùn)練不僅對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要作用，對(duì)學(xué)生以后處理問題方式的形成也有著非常大的關(guān)系，所以，思維訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生來說是十分重要的。

參考文獻(xiàn)：

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