基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的小學(xué)低段識字與寫字教學(xué)研究

耿澤雨

摘 要：在小學(xué)的低段教學(xué)過程中識字和寫字是兩個十分重要的教學(xué)任務(wù)。小學(xué)生學(xué)好識字與寫字對之后的閱讀和寫作十分重要。是否學(xué)好這兩種對之后學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果有直接的影響。而現(xiàn)在隨著新課標(biāo)的不斷深化，語文的學(xué)習(xí)在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)十分重要的地位。因此，為了打好學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)需要學(xué)生學(xué)好識字與寫字。本文闡述目前小學(xué)低段識字與寫字的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因以及提出幾點(diǎn)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段識字與寫字;教學(xué)方法;小學(xué)語文

1 引言

目前的小學(xué)語文教學(xué)課堂依舊是采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其中存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂的效率低下，使低段識字與寫字的教學(xué)效果較差，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的數(shù)量較少、質(zhì)量不高。因此要改變現(xiàn)狀需要教師改變教學(xué)手段，不斷發(fā)現(xiàn)并且解決問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終使小學(xué)低端識字與寫字教學(xué)取得更進(jìn)一步的發(fā)展。

2 小學(xué)低端識字與寫字教學(xué)現(xiàn)狀

大部分學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體認(rèn)識漢字和閱讀。學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)漢字，主動閱讀一些文字，也認(rèn)為漢字是美妙的。并且他們學(xué)習(xí)漢字和閱讀的意愿也是較強(qiáng)的。在正式進(jìn)入學(xué)校前，絕大多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)接觸并且掌握一部分漢字且可以順利的進(jìn)行閱讀。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是家長對孩子的指導(dǎo)。在小學(xué)一、二年級階段學(xué)生已經(jīng)掌握使用字典的方法，根據(jù)拼音或者部首查字，在學(xué)生的學(xué)習(xí)階段遇到不認(rèn)識的字便可以通過查字典的方法獨(dú)立解決問題。此外，大部分教師和家長讓學(xué)生反復(fù)閱讀和書寫漢字，這種死記硬背的方法學(xué)生比較抵觸。多數(shù)學(xué)生希望能在學(xué)習(xí)的過程中是輕松的，可以在游戲和娛樂中掌握更多漢字。一小部分教師認(rèn)為識字只有通過不斷讀和書寫才可以讓學(xué)生的基礎(chǔ)更加扎實(shí)。而大部分教師認(rèn)為讓學(xué)生識字和寫字的過程要盡量有趣，讓學(xué)生主動思考。目前絕大多數(shù)教師對學(xué)生低段識字與寫字的教學(xué)方法是在課上將所有生字為學(xué)生進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生不斷進(jìn)行閱讀和書寫，教學(xué)過程比較枯燥。最后，目前學(xué)生所使用的教材是每篇課文中有十個左右的生字，同時在課文的習(xí)題部分還有一部分關(guān)于生字的練習(xí)，例如加拼音和組詞等。學(xué)生在一節(jié)課上可以掌握1到4個生字，因此一篇課文中有十個生字對學(xué)生來說負(fù)擔(dān)比較重。

3 產(chǎn)生現(xiàn)狀的原因分析

上述現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因可能是教師在進(jìn)行識字與寫字的教學(xué)過程中沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況[1]，使教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)狀分離，學(xué)生難以跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。教師在教學(xué)過程中只注重教學(xué)，忽略了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的興趣無法得到滿足。

4 小學(xué)低端識字與寫字教學(xué)策略

4.1 采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。大部分學(xué)生認(rèn)為漢字很美妙，并且主動通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體認(rèn)識漢字。但是目前的小學(xué)語文低段識字與寫字課堂上教學(xué)的過程相對枯燥。由此導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)漢字的興趣，因此要采用多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。例如，以生字為基礎(chǔ)創(chuàng)建出不同的情景，把生字融入到兒歌中，可以讓學(xué)生更加積極主動的學(xué)習(xí)。同時還可以猜字謎的形式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，把生字根據(jù)其含義或者組成部分編成一個字謎，讓學(xué)生去猜。這樣學(xué)生就可以在這個過程中積極主動的思考，并且牢固的掌握生字。除此之外，還可以將生字根據(jù)不同的形象生動的解釋，由此把識字過程變?yōu)檩p松的識圖過程。閱讀的內(nèi)容要稍微簡單一些[2]，并且內(nèi)容要足夠有趣才可以吸引學(xué)生。在這個過程中可以利用多媒體手段向?qū)W生展示生字的變化和所閱讀內(nèi)容的故事，如此幫助小學(xué)低端識字與寫字教學(xué)的進(jìn)行。

4.2 引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中識字和練習(xí)寫字

大部分學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校正式學(xué)習(xí)前已經(jīng)通過電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體認(rèn)識漢字。因此，除了在課堂上學(xué)習(xí)生字之外，在生活中識字也相對比較重要。學(xué)生在電視、網(wǎng)絡(luò)上甚至路邊的標(biāo)語都可以學(xué)習(xí)到生字。在這時家長和教師要主動引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識漢字并為其解釋生字的含義。例如，教師可以讓學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)并記錄自己所學(xué)到的生字，然后在課堂上為其他同學(xué)講解自己所學(xué)到的生字并且告訴其他學(xué)生自己如何認(rèn)識這個生字、這個生字的意思是什么、自己如何記住它[3]。因此，不但使學(xué)生進(jìn)一步加深記憶，其他學(xué)生也可以學(xué)習(xí)到更多生字，從而使課堂變得不再枯燥。學(xué)生更大程度參與到課堂中，更愿意主動書寫漢字，使其掌握漢字的程度加深。

4.3 結(jié)合語境歸納生字

傳統(tǒng)的低段識字教學(xué)方法是教師將每個漢字為學(xué)生通過讀音、字形、含義等方面為學(xué)生一一講解。這樣不僅花費(fèi)的時間較多，而且學(xué)生掌握的程度也不高。可以將生字結(jié)合到一個詞語中，然后將詞語造成一個句子這樣的方法識字。由此學(xué)生可以更加明白、更加清晰的了解生字的含義，比傳統(tǒng)的教學(xué)方法效率高且記憶的效果更加明顯。除此之外，還可以將已學(xué)的生字根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類[4]。例如，將讀音相似的生字分為一組，讓學(xué)生進(jìn)行分辨;可以將形近字分為一組，使學(xué)生更加清晰、明確的看到形近字之間的區(qū)別;還可以將偏旁相同的生字分為一組。讓學(xué)生揣摩偏旁相同生字的含義。學(xué)生在閱讀完一段內(nèi)容后教師可以讓學(xué)生用自己的話表達(dá)所閱讀的內(nèi)容，或者闡述所閱讀內(nèi)容中的故事。由此更加明確的了解所閱讀內(nèi)容，使生字掌握的更加牢固，最后在書寫的過程中學(xué)生也不會感覺過于枯燥。

4.4 運(yùn)用多媒體手段勞逸結(jié)合

在如今的信息化時代課堂變得更加高效，大部分教師都采用多媒體教學(xué)的手段。教師在課堂中根據(jù)課堂內(nèi)容為學(xué)生播放視頻和音頻文件，使學(xué)生提高興趣。但是在使用多媒體教學(xué)的過程中要勞逸結(jié)合，將低段識字教學(xué)放在課堂的主要位置。所播放的視頻和音頻文件也要注意時長。在學(xué)生情緒比較激烈的情況下教師要及時調(diào)整課堂氣氛，讓學(xué)生回到識字與寫字的狀態(tài)中。避免因多媒體教學(xué)浪費(fèi)課堂時間，使學(xué)生識字與寫字所用的時間較少，掌握程度不夠牢固。

5 結(jié)束語

語文在整個學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中都占據(jù)著十分重要的地位，而識字與寫字則是語文的基礎(chǔ)。是否學(xué)好識字與寫字對以后語文的學(xué)習(xí)有關(guān)鍵的影響，因此在對小學(xué)低段識字寫字的教學(xué)時要從語言建構(gòu)與運(yùn)用的角度進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1] 豆苗苗. 基于語言建構(gòu)與運(yùn)用的小學(xué)低段識字與寫字教學(xué)研究[D].

[2] 樓瓊燕. 繪本為寫話助力——淺談提高低年級學(xué)生寫話能力的探索與研究[J]. 課外語文：下， 2017：98.

[3] 冷玲琳. 基于“不教”理念的小學(xué)語言建構(gòu)運(yùn)用教學(xué)策略[J]. 語文知識， 2017（8）.

[4] 韓玲. 小學(xué)語文低年級識字教學(xué)研究[D]. 東北師范大學(xué)， 2010.