追求“真對話”的英語課堂教學

【摘要】英語作為小學教學體系中最為重要的組成部分，一直以來都在我國小學教學中占據(jù)著相當大的分值比重。與其他學科不同，小學英語更加注重情境的創(chuàng)設(shè)體驗以及生動的英語對話練習，但受到語言環(huán)境以及教學方式單一等因素的限制，使得小學英語的情境對話缺少相應(yīng)的英文語境，課堂教學效果并不理想。鑒于此，我們在英語課堂教學過程中應(yīng)當注重生動英語情境的創(chuàng)設(shè)以及對學生學習興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，從而提高學生的英語核心素養(yǎng)以及課堂對話教學效果。

【關(guān)鍵詞】“真對話”;小學英語;課堂教學;具體策略

【作者簡介】代金燕，徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)賀莊小學。

引言

英語對話練習可以說是小學英語教學的主要途徑和方式，也是對學生所學知識的掌握程度進行的考查，英語對話對學生的語言表達能力以及英語思維反應(yīng)能力有著極高的要求，但在實際的教學過程中，小學英語課堂情境對話教學的效果并不理想。究其原因，小學時期學生的注意力很難集中在枯燥的課堂學習上，并缺少高昂的學習興趣和熱情，加之缺少良好的英語情境體驗，使得課堂對話練習過于形式化，不利于學生英語口語和表達能力的提升。本文就追求“真對話”的小學英語課堂教學進行探究。

一、小學英語課堂對話練習中存在的不足之處

1.英語對話練習過于枯燥，缺少吸引力和趣味性。小學生正處于性格脫跳和好奇心旺盛的年齡階段，在課堂學習過程中很難一直保持注意力高度集中的精神狀態(tài)，加之受到年齡認知水平以及學習興趣與熱情缺失等因素的影響，使得學生對英語對話練習有著抵觸和抗拒心理。教師在教學過程中往往會采用灌輸式和死記硬背的對話練習方式，使得學生的主體地位作用沒有得到充分發(fā)揮，小學英語課堂教學也缺少吸引力和趣味性，不利于小學英語課堂教學質(zhì)量的提升。

2.對話練習缺少真實的英語情境渲染，過于形式化。英語不同于語文學科，作為外語言的主要學科，英語在我國教學體系中一直占據(jù)著相當大的比重，但在小學英語的對話教學過程中，存在著學生的對話練習僅僅流于表面和從眾的狀況，究其原因，教師在對話教學過程中沒有注重對學生個體差異性的保護，采用針對性的教學方案和計劃，使得大多數(shù)學生的英語對話都流于表面，過于從眾，形式化往往大于英語理解和記憶，降低了小學英語課堂教學的有效性。

二、追求“真對話”的小學英語課堂教學策略

1.通過標準的英語對話音頻作為課堂導入。良好的課堂導入環(huán)節(jié)可以看做是課堂成功教學的一半，因此在小學英語課堂教學過程中，教師可以通過標準的英語對話音頻作為課堂導入環(huán)節(jié)，為接下來的課堂教學內(nèi)容奠定基調(diào)，同時創(chuàng)設(shè)出標準的英語對話情境，提高小學英語課堂教學的質(zhì)量和效率。例如：在蘇教版小學英語二年級2B的《Unit1 do you like winter？》的教學實踐中，就可以為學生播放“ Do you like winter？”“Yes，I do./No， I don’t.”的標準音頻對話，為接下來的英語教學打下相應(yīng)的基調(diào)，從而提高課堂教學的有效性。

2.教師積極采用英語對話與學生互動交流。教師作為學生的教育者和引導者，可以說是學生除父母外影響最大的人，其一言一行都會被學生所模仿和學習，從而起到帶頭模范作用。鑒于此，在小學英語課堂教學過程中，教師可以積極采用英語對話與學生進行日常交流，在潛移默化中對學生進行英文熏陶以及英語對話語感的影響，從而在良好的互動教學關(guān)系中提高學生的英語口語水平以及語言表達能力。例如：在上午課堂開始之前，教師首先對學生進行英語的問候，“Hello！ Good morning everyone.”在下課時則是“Ok， good bye ，everyone.”在日常學習生活中采用英語對話練習活動，與學生進行相應(yīng)的互動交流，培養(yǎng)學生的學習自信心。

3.播放相應(yīng)的英語動畫短片增加對話趣味性。小學階段興趣和熱情是支持學生不斷學習進步的主要動力源泉，因此為提高小學英語情景對話教學效果，教師可以適當?shù)脑鰪娪⒄Z對話教學的趣味性和吸引力，從而將學生的注意力集中在課堂學習上，在生動趣味性的環(huán)境中進行英語授課，激發(fā)學生的英語對話學習興趣和熱情。例如：在《at the zoo》的教學過程中，教師可以為學生播放英文字幕的動畫片《獅子王》的相關(guān)片段來吸引學生的注意力，同時強調(diào)各種動物的英文名稱以及對話中的各種細節(jié)，“What do you like ？”“I like monkeys.”強化學生英語語感，提高學生的英語對話能力。

4.采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行對話教學。由于傳統(tǒng)教學理念的影響，小學生的主體地位作用沒有得到完全的發(fā)揮，為提高對話教學效果，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，例如：在《this is my father》的教學過程中將英語情景對話錄入教學微視頻中，學生自主觀看和學習，增加學生的自由支配時間和空間，從而提高學生的英語表達能力。

三、結(jié)語

綜上所言，為提高小學英語對話教學效果，教師可以根據(jù)學生的性格特點以及學習理解能力，做好英語課堂導入工作，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式以及動畫短片的播放促進學生自主學習能力和興趣的提升，并在日常教學中采用英語對話培養(yǎng)學生英語語感以及規(guī)范意識，全面構(gòu)建“真對話”課堂教學環(huán)境。

參考文獻：

[1]劉興，袁媛.小學英語課堂對話教學的原則和路徑探析[J].中國校外教育，2016（23）：94-95.

[2]呂慧.小學英語課堂對話教學期望與現(xiàn)實[D].曲阜師范大學， 2013.