大學英語在移動學習背景下的教學改革探究

【摘要】移動學習是一種全新的學習形式，它主要利用無線移動通信設(shè)備和無限移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來獲取教育資源、教育信息和教育服務(wù)。移動學習的最終目標是使用任何方式，在任何時間和地點開展相應(yīng)的教學活動。與其它的學習形式相比，移動學習具有教學方式個性化、學習過程便捷性、交互內(nèi)容豐富性和情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)性等特征，移動學習比較適應(yīng)于語言的學習。

【關(guān)鍵詞】大學英語;移動學習;教學改革;研究分析

【作者簡介】朝魯門（1984.04-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼市庫倫旗人，內(nèi)蒙古科技大學，講師，研究生，研究方向：語言學。

前言

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動通信和計算機技術(shù)廣泛應(yīng)用到大學英語日常教學中，促進了大學英語教學改革工作順利進行。目前。移動學習成為國內(nèi)和國外教育研究的重要話題。隨著移動學習功能的不斷豐富，研究群體的不斷擴大，移動學習被廣泛應(yīng)用到教育領(lǐng)域。同時，在大學英語教學中引入移動學習理論是必然趨勢，也是大學英語課堂教學的重要補充。

一、移動學習的內(nèi)涵

早在2000年，移動學習模式被提出，并且得到我國教育者的重點關(guān)注。很多開發(fā)商和相關(guān)的運營機構(gòu)將這項研究成果加入到了應(yīng)用軟件中，并且隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展形成一種全新的學習模式。移動學習是以數(shù)字化學習為基礎(chǔ)和前提，它不僅包含數(shù)字化學習的特點，而且有效的打破了學生學習的局限性，在一種小型的移動終端上就能根據(jù)自己的學習目標進行相關(guān)知識的學習，需要注意的是這種小型移動終端是以計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)。同時，這種移動終端設(shè)備所要求的條件不高，使用者可以隨時隨地的學習。使用者可以充分利用零碎的時間和等待的時間進行學習，這樣不僅不耽誤使用者的正常生活，而且可以充分緩解使用者的學習壓力和焦急等待的情緒。在大學英語學習中，學生通過基礎(chǔ)英語的學習有利于掌握這門應(yīng)用性的學科，并且提升與他人交流和溝通的能力。大學英語教師在對學生進行教育時，要重視學生聽說技能的培養(yǎng)，提高學生語言交際能力，有效的利用移動學習的方式讓學生可以自由的獲取自己想要的資料和知識，并且通過自主學習提高英語語言能力。

二、大學英語課程現(xiàn)狀

1.課程要求高，課時少。在大學英語教學中，學校會將非英語專業(yè)學生的英語課時壓縮到每周4至6節(jié)課時。教育部明確規(guī)定的了大學英語的教學目標，大學英語教師要重視學生閱讀能力、聽說能力和翻譯能力的培養(yǎng)。因此，在規(guī)定的課時內(nèi)，學生要學習和聽懂一些生活題材，能夠進行減短的對話或者進行相關(guān)的報告，對社會生活遇到的問題能夠簡單的發(fā)言，具備一定的翻譯能力，在譯文中不要出現(xiàn)重大語法錯誤。從以上內(nèi)容我們可以看出，大學英語課程的要求較高，學生學習英語的時間較短，學習任務(wù)重，壓力大。

2.學生數(shù)量較多。在大學英語教學中，每個班級大約會有50至100人左右，由于班級規(guī)模太大，所以如果大學教師想要培養(yǎng)自身的語言技能，會遭到學生人數(shù)和規(guī)模的阻礙。在大學學習中，所有非英語專業(yè)和英語專業(yè)的學生都要學習英語，并且掌握一定的英語知識技能，但是在實際教學中，大學英語教師的數(shù)量滿足不了學生英語學習的需求。

三、在移動學習背景下的大學英語教學改革

1.開展移動英語詞匯教學。單詞是英語學習的重要基礎(chǔ)和前提，如果沒有積累一定的詞匯量，那么大學生將會無法學好英語。大學教師可以建立相關(guān)的討論組，并且在不同的時間段向?qū)W生發(fā)送應(yīng)該掌握的英語單詞新詞匯，要求學生自主背誦詞匯，并且進行適當?shù)脑炀?，學會詞匯的使用方法。例如，教師可以要求學生根據(jù)學習的詞匯講一個完整的故事，并且標注音標，配上相關(guān)的圖片，這樣有利于加強學生英語詞匯的記憶和理解。例如，在講解belong這個單詞時，教師在向?qū)W生講解完這個詞匯的意思和用法后，可以預設(shè)一個關(guān)于這個單詞的小故事，設(shè)置一個科學合理的教學場景，幫助學生學習和積累更多的英語知識，增加學生的詞匯量，同時也可以加強對其它單詞的記憶，提高學生英語學習能力和閱讀能力。

2.進行英語視頻教學。大學英語教師可以有效的利用各種互動平臺，引導學生去觀看英語視頻進行相關(guān)的教學。學生可以使用移動終端隨時隨地的觀看一些英語電影、英語動漫和英語講座等等。通過觀看具有情節(jié)性的英語電影可以有效的吸引學生的注意力，潛移默化的提升學生的綜合英語素養(yǎng)和英語聽說能力。除此之外，大學英語教師可以在課堂上為學生播放一些精美的ppt，為學生介紹一些以英語為母語的國家的自然風景和相關(guān)建筑，讓學生在欣賞風景的同時，學習到描繪這些風景的英語單詞和句子。同時，在大學英語教學中插入圖畫，有利于幫助學生理清思維，充分了解詞匯在不同語境中的使用。

3.優(yōu)化移動學習平臺。在大學英語教學中，教師可以充分利用一些平臺來改善和優(yōu)化學習方法，例如微信群和學習論壇等等，這樣有利于加強學生與學生之間，學生與教師之間的溝通與交流。教師要監(jiān)督學生每天要記憶單詞，鍛煉聽力和口語能力，形成較強的邏輯思維能力，促進英語寫作的順利進行。同時，教師要定期與學生交流和溝通，分享學習經(jīng)驗，充分發(fā)揮移動平臺的優(yōu)勢和作用，將班級學生分為若干個小組，加強學生與學生之間的督促，引導學生互相學習，共同進步。

四、基于移動終端的大學英語移動教學的應(yīng)用

1.課前階段。在英語課堂教學前，大學教師應(yīng)該利用手機或者電腦將學生應(yīng)該掌握的詞匯做成課件，也可以做成視頻，將單詞記憶的方法和技巧加入其中，然后發(fā)送給學生。并且要求學生掃描相對應(yīng)的二維碼來向教師報告學習的進度，教師給學生進行科學合理的打分，讓學生了解自身的實際學習情況。教師也可以給學生發(fā)一些沒有配音的視頻要求學生進行配音，然后將自己配音后的作品發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上。這樣不僅有利于提高學生英語口語能力，而且有利于教師檢測學生的語言應(yīng)用能力，充分發(fā)揮信息技術(shù)和多媒體的優(yōu)勢。

2.課堂階段。為了增強學生英語學習的自信心，鼓勵學生敢于用英語表達，教師可以在課堂上組織一些簡單對話的游戲，通過對話可以有效的培養(yǎng)學生的語言表達能力。同時，教師也可以設(shè)計角色扮演的游戲，讓學生進行積極模仿，在后期教師要糾正學生在對話時出現(xiàn)的錯誤。教師也可以將學生分為若干個小組，然后進行故事的朗讀，增強學生的團隊意識。

3.課后階段。在大學英語課堂結(jié)束后，教師可以使用移動版調(diào)查網(wǎng)站進行問卷調(diào)查，了解學生實際的學習情況。同時，可以將教師評價、同學評價和自我評價相結(jié)合得出最終的評價。教師可以利用微信平臺和學習群，促進學生移動學習、交流和反饋。除此之外，教師可以利用微信投票的方式投票學生的學習成果，對學生平時學習的實際情況進行最終的評價。

五、結(jié)語

從目前教學情況來看，移動學習的發(fā)展前景良好，應(yīng)用空間廣闊。在移動學習背景下進行大學英語教學的改革，有利于進一步提高教學的質(zhì)量和效率，增強課堂學習的公平性和民主性，提高學生的自控能力。因此相關(guān)教育工作者必須加強大學英語教學改革的研究，積極探索和解決可能遇到的問題。

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