小學數(shù)學核心素養(yǎng)理念下的課堂教學轉型

馮國群

摘 要：近些年，隨著人民物質、生活品質的提高，對孩子的教育上的重視也是日趨增加。顯然，我國的傳統(tǒng)式教育以不能現(xiàn)在社會的需求，教育部更是提倡全面提升素質教育，在核心素養(yǎng)理念下培養(yǎng)學生為方向。本文就從核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學課堂教學轉型觀點出發(fā)，在課堂轉型的模式下應做那些措施與改革。

關鍵詞：小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；理念；課堂教學轉型；

引言：

核心素養(yǎng)理念的前身是素質教育，在我國教育提倡全面提升學生素質教育的大背景下，從素質教育轉變核心素養(yǎng)是一種教育觀念的升級，也是我國新式教育模式下的必然要求[1]。而針對我國教育的現(xiàn)狀，多數(shù)還是以應試教育為主，教學模式還是以考試為主，教育改革的核心在于學校與老師對教育理念的轉變，不能只考慮到眼前利益，不考慮學生全面發(fā)展，尤其是在學生的小學階段，小學作為基礎，數(shù)學又作為主要科目，在對學生教學課堂模式中應該多向培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)理念下進行改革創(chuàng)新。

1：小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀

1.1 核心素養(yǎng)理念下的課堂教學不受重視

受傳統(tǒng)教學思想與應試教育的影響，我國大部分學校與老師還是會認為核心素養(yǎng)理念的課堂教學不重要，而且覺得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不適合當前所學教程內容，只有少部分內容能夠作為輔助作用教導學生，持這種觀點的教師對核心素養(yǎng)本身就存在誤區(qū)。所謂的小學數(shù)學的核心素養(yǎng)，它具有廣泛性，教師可以將其理念與課本內容相結合，講數(shù)學教材課程中的數(shù)字意識、數(shù)學創(chuàng)造行為等這些與核心素養(yǎng)理念相結合，都可以起到很好地應用反響，同時為學生以后的全面性發(fā)展、學習奠定了基礎。

1.2 核心素養(yǎng)理念認識不準確

在很多教師的教學中，容易將小學數(shù)學核心素養(yǎng)與傳統(tǒng)數(shù)學的教學課堂方法混淆一談，對核心素養(yǎng)理念認識不準確，其本質他們兩者存在很大的不同。在這兩者結合的過程中，教師應具有較強的專業(yè)知識與應用技巧。但現(xiàn)實狀況是，學校與教師受傳統(tǒng)教學模式限制與應試教育的影響，學校與教師都認為，夯實學生數(shù)學基礎，對待知識的掌握，更是讓學生一遍又一遍的刷題記憶，學校還會根據(jù)學科進程，進行月考的考試，以此來檢測學生掌握情況，將學生的考試成績分數(shù)作為教學重點，忽視了學生的全面性發(fā)展，一定程度上限制了學生的全面發(fā)展，有些甚至會認為，較強的數(shù)學技能能力與專業(yè)的數(shù)學知識就是核心素養(yǎng)中的一種，在這樣的教育方法之下只能在學生的學習能力上有所提高，但對全面性知識的認識是缺乏的，考試模式化的教學方式也不利于學生核心素養(yǎng)的提高。如：應試教育下，眾多學校重視分數(shù)培養(yǎng)，忽略學生全面性，快要進入考試期時，教師將要考取的算式、問題一一列舉，教導學生刷題記憶，雖然這種辦法在考試中很奏效，可以在短時間內起到分數(shù)提高的作用，但這僅僅是面對學?？荚嚕滑F(xiàn)代化考試面向是素質培養(yǎng)，涉及方方面面，不僅來自課堂，更來源于生活。教師在課程中設置局限性，只看到分數(shù)的高低，忽視學生對于題型的掌握，真正的全面化發(fā)展，應在做題的同時，教導學生舉一反三。在學生寫題目的同時，重視題型的掌握與變通，而不是死板教條只記住考試題型；

2：什么是核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)體系是我國深化課程改革的關鍵因素，其要求對不同學段、不同學科的學生核心素養(yǎng)體系的研究，明確指出這是學生應具備的并終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格、關鍵能力[2]。

核心素養(yǎng)理念的前身是素質教育，在我國教育提倡全面提升學生素質教育的大背景下，從素質教育轉變核心素養(yǎng)是一種教育觀念的升級，也是我國新式教育模式下的必然要求。

素養(yǎng)又是什么，借用愛因斯坦說過的話就是，將一個人把在學校所學的學科知識全面忘記后剩下的東西，理解為一個遺忘了某些在成長階段學到的固定化知識，接下來面對生活情境與解決實際問題需要的是能力與方法。

簡而言之，就是所謂的核心素養(yǎng)就是將宏觀教育理念、具體教育教學實踐的中堅環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標作一個連接，將落實立德樹人為根本任務的重要舉措，同樣也是適應世界教育改變發(fā)展趨勢、提升國際競爭力的理念方法[3]。

3：小學數(shù)學教學課堂中的模式轉變

3.1 核心素養(yǎng)理念與教材內容結合

在小學數(shù)學的教學內容中大多數(shù)考察了學生的計算能力、思維理解能力。而在小學數(shù)學教學課堂中的教學模式轉變，與核心素養(yǎng)理念相結合，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，也是為了更好地提高學生計算能力、思維理解能力。使得學生將課堂中所學習到的知識，合理運用到生活中。而教師應根據(jù)教學內容的不用，對待學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)也應不同，對待課程教材認真研讀，挖掘教材中包含的核算素養(yǎng)因素，對各個知識點的銜接做加強。讓學生掌其方法、知識的同時，重視學生的全面性思考，引導開發(fā)學生的思維理解能力，知識點中融入核心素養(yǎng)，將小學數(shù)學數(shù)字化的文字轉為思想。如：數(shù)學教學課程中的“百分數(shù)應用——折扣”，折扣日常生活，同學都會知道是打折、買幾贈送等促銷活動，現(xiàn)在假設問題是：六一期間，各個快餐店都在做兒童套餐，肯德基中薯條、漢堡、可樂一共38元打8折；德克士中薯條、米飯?zhí)撞?、芬達一共40元打7.5折，肯德基中直接兒童套餐36元送叮當貓，將這三家快餐廳作為題目，問學生如果你去吃，認為哪一家的套餐費用最省錢？為什么？或者你最想去哪一家快餐廳？為什么？引導學生分組討論，規(guī)定時間進行商討，匯報時各自說出自己的看法與算法，將看似比較復雜的問題結合生活化，代入情景式圓滿解決；也是上述我們說的將數(shù)字化轉為思想；

3.2 課堂教學模式應與實際生活相結合

核心素養(yǎng)作為未來基礎教育改革的靈魂，核心素養(yǎng)強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。首先作為學生，根據(jù)生長環(huán)境的不同、思維的不同，接受事物的能力自然也會不同。而在小學數(shù)學教學的過程中，教師可以采取引導式教學方式對學生進行講解，根據(jù)教學重點內容舉例幫助學生記憶，在舉例時與學生遇到的實際生活相結合。如：日常生活中，家中的大人都會帶著自己的孩子去做公交車，而公交車速快屬于時而快，時而慢的狀態(tài)，兩輛公交車如果速度是一樣，在馬路上會存在超車的現(xiàn)象么？如果出現(xiàn)了超車，是因為什么緣故？超出的因素有哪些？紅綠燈？速度？還是上車、下車的人數(shù)比較？拋出問題，引導學生自我思考，以此培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)；

結束語：

我國教育以學生為本，既然培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是未來基礎教育改革的靈魂，作為學校、教師應在課堂教學模式中做出轉變與改變，將理論知識與現(xiàn)實生活相結合，以培養(yǎng)學生全面性發(fā)展，引導學生自我思考為目的，開展以核心素養(yǎng)為教育的課堂教學模式。對應試教育下的考試教學模式進行更改，學生不是分數(shù)機器，應重視全面發(fā)展，而不是將眼光固定在一處。

參考文獻：

[1]夏永立. 好題多“磨”——基于核心素養(yǎng)的數(shù)學課堂練習轉型[J]. 小學教學研究，2017（13）：46-49.

[2]何奕秋. 基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教學思考[J]. 科學咨詢（科技·管理）， 2018， No.589（06）：141.

[3]林風. 唯有理解，方能落實——數(shù)學核心素養(yǎng)的教學落實和思考[J]. 福建教育，2017（24）：47-49.